摘 要 文章從分析初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了發(fā)揮教材和教輔中閱讀文本在教授和指導(dǎo)作文以及學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面的示范作用應(yīng)該是提高初中生英語(yǔ)寫作能力快捷而有效的方法。以具體文本為范例，探討和分析了英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用閱讀文本提高學(xué)生英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)、段落擴(kuò)展方法、句子銜接手段以及語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的策略，為初中階段英語(yǔ)寫作的教與學(xué)提出了可行而有效的途徑。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)寫作 教學(xué)策略 閱讀文本

一、初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)言技能之一，寫作是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷懽髂芰κ菍W(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。然而英語(yǔ)寫作教學(xué)在初中階段的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，如果我們查閱一下目前針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所做的研究，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者和專家對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了一些相似的觀點(diǎn)，特別是關(guān)注到了英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生分別感受到的苦楚。教學(xué)中，令教師頭痛的是沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略和方法可依，與聽(tīng)說(shuō)讀相比，寫的教學(xué)似乎是最沒(méi)有章法和招數(shù)的。因此，教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)，而且對(duì)作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏科學(xué)性。具體而言，由于初中階段教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多，寫作訓(xùn)練又比較復(fù)雜，所以老師們一般不會(huì)專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作通常是當(dāng)作閱讀課后作業(yè)布置完事。這樣的做法導(dǎo)致教師的指導(dǎo)跟不上、評(píng)價(jià)不及時(shí)，不能真正提高學(xué)生的寫作能力。此外，即使教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往關(guān)注的是語(yǔ)法、詞匯、拼寫等的準(zhǔn)確性[1]，至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養(yǎng)在教學(xué)中往往被忽視。在學(xué)生方面，表現(xiàn)突出的難點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不大，一說(shuō)寫就會(huì)唉聲嘆氣，動(dòng)手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強(qiáng)為之，寫出來(lái)的作文在很大程度上也只是一些句子的簡(jiǎn)單堆砌，“表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國(guó)式表達(dá)”等[2]?？傊?，目前學(xué)生在寫作中普遍沒(méi)有主題表達(dá)意識(shí)、句子銜接意識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，而且語(yǔ)言綜合運(yùn)用錯(cuò)誤較多。

針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題，筆者認(rèn)為就地取材，發(fā)揮教材和教輔中閱讀短文在教授和指導(dǎo)作文以及學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面的示范作用應(yīng)該是提高初中生英語(yǔ)寫作能力快捷而有效的方法。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略可行性分析

從理論角度分析，以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是讓讀寫結(jié)合理論更加具體化。英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的理論和方法很多學(xué)者已經(jīng)做過(guò)不少相關(guān)研究，一致認(rèn)為閱讀和寫作密不可分。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，大量的可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件[3]。Swain（1985）在此理論基礎(chǔ)之上進(jìn)一步指出，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要進(jìn)行大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出，輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)[4]?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)言技能的描述如下：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，其中聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。”[5]可見(jiàn)，作為兩個(gè)重要的語(yǔ)言技能，閱讀作為一種理解技能，是輸入，而寫作作為一種表達(dá)技能，是輸出。這兩種語(yǔ)言技能相互促進(jìn)的作用表現(xiàn)為：一方面閱讀可以成為寫作的基礎(chǔ)，課文內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供語(yǔ)言素材和框架結(jié)構(gòu)；另一方面，寫作可以被視為閱讀的延伸和深化，可以作為閱讀的后續(xù)活動(dòng)，也可以是對(duì)閱讀材料的應(yīng)用。正如尹剛、陳靜波所建議，中學(xué)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)理念應(yīng)包括：應(yīng)將閱讀和寫作聯(lián)系在一起；注重對(duì)閱讀材料的分析和歸納；總結(jié)各種文體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；英語(yǔ)的寫作教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)文章風(fēng)格的教授相輔相成[6]。

從實(shí)踐角度看，目前各種版本的英語(yǔ)教材至少都能提供幾十篇內(nèi)容廣泛、話題多樣、與生活息息相關(guān)的閱讀課文。如果在寫作教學(xué)中教師能以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀篇章的結(jié)構(gòu)以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內(nèi)容，并且通過(guò)提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有效提高。此外，教師如果從閱讀話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)寫作話題的話，既能拉近學(xué)生與文本的距離，又有助于提高學(xué)生寫作的愿望，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、閱讀文本可以為寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供的范例內(nèi)容分析

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?！盵7]應(yīng)該說(shuō)，所有這些要求都可以通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、分析閱讀文本得以完成。那么，如何將寫作教學(xué)和訓(xùn)練與閱讀文本聯(lián)系起來(lái)？從閱讀文本中又能獲取哪些寫作素材？下面，以人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)英語(yǔ)（下）第九單元中的閱讀課文An Interesting Job為例，分析教材中閱讀文本在寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以起到的作用。課文如下：

An Interesting Job

Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.

He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently. Also，they don’t always remember well. “The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes，” says one woman.Another woman says，“He is tall and thin， and he has curly blond hair. He is about thirty years old.” In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.

1.閱讀文本能為寫作提供英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)

中國(guó)的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，往往認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)文章有著與漢語(yǔ)文章不太相同的結(jié)構(gòu)，寫英語(yǔ)作文時(shí)容易套用認(rèn)知中已有的中文格式。這篇課文中呈現(xiàn)出的典型英語(yǔ)文章“線性結(jié)構(gòu)”能作為一個(gè)很好的范例讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)。課文的題目是“An Interesting Job”，第一段第一句開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)題“Joe Brown has a very interesting job”，然后細(xì)節(jié)圍繞關(guān)鍵詞“interesting”發(fā)展，直至充分說(shuō)明為什么這是個(gè)有趣的工作，然后自然而然地結(jié)束。這樣的結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)文章喜歡進(jìn)行迂回說(shuō)明的“螺旋式結(jié)構(gòu)”很不同。在平常的閱讀教學(xué)中，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特征，并對(duì)比和分析其與漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的不同，或在寫作教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生回到合適做寫作范例的課文中再觀察、再分析，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，那么，學(xué)生就可以在一定時(shí)間段內(nèi)掌握英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)，并在英語(yǔ)作文中加以運(yùn)用。

2.閱讀文本能呈現(xiàn)英語(yǔ)段落構(gòu)成特點(diǎn)

中國(guó)初中生英語(yǔ)作文的另外一個(gè)明顯問(wèn)題是寫段落時(shí)沒(méi)有主題句和細(xì)節(jié)意識(shí)，學(xué)生作文最常見(jiàn)的現(xiàn)象是段落往往由零散的句子堆砌而成，好像都是主題句，又好像都不是，但是沒(méi)有細(xì)節(jié)作支撐。目前使用的英語(yǔ)教材中大部分閱讀課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇和編寫的，能體現(xiàn)地道的英語(yǔ)文章特點(diǎn)。例如，以上呈現(xiàn)的閱讀課文中的兩個(gè)段落都是很典型的英語(yǔ)段落：主題+細(xì)節(jié)。第一段中的主題句是第一句“Joe Brown has a very interesting job”，其余的句子都是具體地用事實(shí)說(shuō)明Joe的工作如何有趣：警察藝術(shù)家、描述罪犯、畫(huà)罪犯肖像、在媒體播放肖像通緝罪犯。一系列工作步驟的具體描述本身聽(tīng)起來(lái)就很有趣。第二段的主題句同樣是段落的第一句，重點(diǎn)為“but this job is sometimes difficult”，關(guān)鍵詞是“difficult”。接下來(lái)的所有句子都是關(guān)于“difficult”的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)：人們的視角不同，因此對(duì)同一個(gè)人的描述經(jīng)常大相徑庭；人們的記憶也不可靠，個(gè)頭高低、眼睛大小、身材強(qiáng)弱往往說(shuō)得南轅北轍，給Joe的工作帶來(lái)一定的難度。因此，在寫作教學(xué)中，如果教師能結(jié)合閱讀技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)段落主題句的位置和表述方式以及細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，假以時(shí)日，學(xué)生一定能寫出言之有物的英語(yǔ)段落。

3.閱讀文本能展現(xiàn)英語(yǔ)句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系

在對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析中提到的另外一個(gè)問(wèn)題是“沒(méi)有句子銜接意識(shí)”，“句與句之間缺乏邏輯性、句式單一”。確實(shí)，由于受漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的影響，以及還沒(méi)有接受充足的訓(xùn)練，初中階段的學(xué)生通常只會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的短句表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，不能表達(dá)豐富的思想，而且句子與句子間的邏輯性也不夠強(qiáng)。但是，模仿教材課文中的句式結(jié)構(gòu)能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。上面所舉短文出現(xiàn)在七年級(jí)下，是為初一學(xué)生編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文雖然簡(jiǎn)短，但是代詞、連接詞、連接副詞等的使用已經(jīng)使句子有了長(zhǎng)短的變化，整個(gè)段落也呈現(xiàn)出邏輯性和連貫性，形成了很好的語(yǔ)篇。以課文第二段部分為例：He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they don’t always remember well.短短的三句話用了不同的句子連接方式。第一句開(kāi)始，代詞“He”的使用很緊密地把上下兩段的內(nèi)容銜接在一起。接著連接詞“but”不僅轉(zhuǎn)折意義，而且使句子變長(zhǎng)，緊跟其后由指示代詞引導(dǎo)的名詞短語(yǔ)“this job”指代前半句中的“draw a good picture of each criminal”，意義有效地相互關(guān)聯(lián)。第二句話中“so”的使用同樣使簡(jiǎn)單句變得不簡(jiǎn)單，而“they”代替前半句中的“Many people”，既連接意義，又加強(qiáng)連貫性。第三句話開(kāi)始就用“Also”讓篇章有遞進(jìn)的感覺(jué)，而且段落的擴(kuò)展也顯得很流暢。由此可見(jiàn)，閱讀文本是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和句子銜接方式最好的范文。

4.閱讀文本能提供大量的詞匯和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)

英語(yǔ)篇章是有文體和風(fēng)格的，例如記敘、說(shuō)明等，而每一種文體又有與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，例如記敘文注重時(shí)間發(fā)展順序，用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)；而描寫式說(shuō)明文偏重使用形容詞，時(shí)態(tài)多為一般現(xiàn)在時(shí)，等等。初中階段英語(yǔ)教材中的大部分文本已經(jīng)被改編成適合中學(xué)生認(rèn)知的各種文體，特征明顯。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了文本的內(nèi)容和語(yǔ)言，在寫作教學(xué)中，如果教師直接回到文本中幫助學(xué)生分析和歸納各種風(fēng)格文章的寫作特點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯特征，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯和知識(shí)更加熟練，而且能夠在寫作中運(yùn)用，達(dá)到有詞可用、有語(yǔ)言知識(shí)可依。上文是一個(gè)典型的描寫說(shuō)明，大量用于描寫的形容詞在課文中出現(xiàn)，例如interesting，same，different，of medium built，young， long straight brown hair and big eyes， tall and thin，curly blond hair，about thirty years old，a short and heavy old man，short black hair等。另外，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)多為系表結(jié)構(gòu)，表示狀態(tài)。通過(guò)這樣的歸納和學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫事物和人物時(shí)，就可以用這樣的詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，達(dá)到課標(biāo)的要求。

總之，用閱讀為寫作鋪墊，通過(guò)閱讀相關(guān)文本幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的支持和結(jié)構(gòu)模式是寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法。教材中的閱讀文本是最為方便使用的范文，使用得當(dāng)?shù)脑?，教師的寫作教學(xué)就有了可依循的模式，而學(xué)生的寫作也有了可用的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：胡明珠（1964-），女，山西和順人，太原師范學(xué)院外語(yǔ)系教授。]

【責(zé)任編輯 楊 子】