王伶俐

[摘 要]

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，相互探討的過程?！苯虒W(xué)過程其實(shí)是一個(gè)信息交流的過程，而提問是交流的最好手段和方式。實(shí)踐證明，課堂提問不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)。有效的提問，不僅可以啟迪學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

思想品德課;提問;課堂教學(xué)

從小學(xué)到大學(xué)，思想品德課始終是最富人文性的一門學(xué)科。無論哪一種版本的教材，所選內(nèi)容都是以名家名篇為對象，包含著對生活真情的深刻感悟，對祖國山河的贊美，對英雄人物的謳歌，對黑暗丑惡的鞭撻，對歷史文化的繼承與反思，這些構(gòu)成了思想品德課課堂情感的主旋律。其實(shí)，思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“運(yùn)載工具”，可以將正確的思想觀點(diǎn)，良好的道德規(guī)范，感人的形象，發(fā)散的思維方式源源不斷地向?qū)W生輸送，使之沉淀、開花、結(jié)果。作為一名思想品德教師，我常和同事一起研究課堂教學(xué)，研究思想品德課如何上，怎樣上，采用什么樣的教育方式、方法。實(shí)踐證明，不論采取什么方式方法，課堂提問都是很重要的組成部分。如何在初中思想品德課堂上有效提問，筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下原則來設(shè)置問題。

一、導(dǎo)向清晰

所謂的導(dǎo)向清晰就是設(shè)計(jì)提問事先要精當(dāng)閱讀，在此基礎(chǔ)上提問，問題的設(shè)計(jì)要絲絲入扣，要相互銜接，要互為補(bǔ)充，要前后一致。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂?，能夠激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生向重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)發(fā)。它還可以開辟新思路，產(chǎn)生新方法，取得新突破。這樣的課堂，不僅能傳授知識，而且能夠開發(fā)智力，提高素質(zhì)。也有人把提問比作學(xué)海中的航標(biāo)、書山上的索道，是十分形象的。

在講授《我屬于多種群體》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到人類不是孤立的存在著，而是生活在各種群體中。此時(shí)，教師的提問導(dǎo)向就顯得尤為重要。如果新課伊始馬上就針對標(biāo)題簡單地提問“同學(xué)們，你們屬于什么？”有的學(xué)生就會說“我屬于祖國的未來，我屬于好孩子，我屬于小女生，我屬于堅(jiān)強(qiáng)的孩子……”學(xué)生的回答會五花八門、遠(yuǎn)離主題。因此，在提問之前必須讓學(xué)生了解什么是群體呀？群體要一定兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。而且我們每天都在群體中生活、學(xué)習(xí)和成長，感受著來自各種不同群體的溫馨和力量。之后再來提問“從你呱呱落地的那一刻起，你生活在哪個(gè)群體中？現(xiàn)在你生活在哪個(gè)群體中？將來你上高中、大學(xué)呢？這樣，學(xué)生的回答會朝著本課教學(xué)目標(biāo)的方向慢慢行進(jìn)，統(tǒng)一明了。然后再繼續(xù)引導(dǎo)，每個(gè)人都有自己的家、自己的故鄉(xiāng)，自己的祖國，當(dāng)你家今年大豐收了你會有什么樣的感受？當(dāng)別人貶低你家鄉(xiāng)的時(shí)候，你又會產(chǎn)生怎樣的感覺？為什么？當(dāng)祖國取得舉世矚目的成就時(shí)，你是否很自豪呢？經(jīng)過這一系列的問題，學(xué)生們會體會到個(gè)人永遠(yuǎn)離不開群體，“沒有枝干的花，絕不長久”，更會真真切切地感受到生活在群體中該有多溫暖、多幸福！在此情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會對群體具有強(qiáng)烈的依戀感。

提問要采取總體把握、深入淺出、層層推進(jìn)的形式。要有橫向的思維，也要有縱向的比較。呂叔湘先生指出：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物”。這就是告訴我們，教師在思想品德課堂上的提問要設(shè)計(jì)精當(dāng)，導(dǎo)向清晰，思路明確，給學(xué)生做出榜樣。這樣，學(xué)生在自己讀書的時(shí)候，一邊讀下去，一邊也就會模仿老師給自己提出問題，慢慢地養(yǎng)成一種良好的自學(xué)提問習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”。

二、難易適度

教師提出的問題要符合學(xué)生的心理、生理實(shí)際情況，針對學(xué)生個(gè)體的思維能力、理解能力、空間想象能力，因材施教，因人設(shè)疑，因人而異。提得太深，容易挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，限制學(xué)生的思維的發(fā)散;而過于簡單，又不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。千萬不能出現(xiàn)“是不是、對不對、好不好”這類簡單的提問?，F(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，理解力強(qiáng)。因此，也給我們教者的課堂提問提出了新的要求，必須在充分了解學(xué)生的前提下，恰到好處地提問，任何過于簡單的提問都是對學(xué)生求知欲的摧殘。

《電視機(jī)的變遷》一課的教學(xué)目標(biāo)是：感受身邊的變化，體會改革開放給國家和社會帶來的巨變。筆者在備課時(shí)覺得，如果上課就講改革開放三十年來的巨大變化，作為零零后的孩子們只能硬著頭皮接受。只知道變化很大，卻不知變化的程度到底如何，再聯(lián)系到我們的教學(xué)目標(biāo)，就顯得生硬了許多。于是我改變了老方法，將12寸電視、17寸電視、29寸電視、39寸電視等運(yùn)用課件的形式直觀地展示給大家看。問題由故事而來，提問從眼前開始。12寸的電視你看過嗎？什么樣？請描述一下。17寸的電視你看過嗎？什么樣？……最后的問題是：你從中感受到了什么？

深刻的理論運(yùn)用于簡單的現(xiàn)實(shí)生活中，由淺入深，最后上升至理論高度，比較符合學(xué)生的認(rèn)知能力，可以收到較好的效果。

三、小中見大

在我們的現(xiàn)行教材中，常常有一些知識淺顯易懂，學(xué)生看過之后往往認(rèn)為沒啥學(xué)頭，這就需要教師獨(dú)具慧眼，從小處入手，于無疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。例如，在講授《地球的嘆息》時(shí)，首先可抓住嘆息這個(gè)關(guān)鍵詞，先進(jìn)行解釋，然后再畫一畫地球嘆息的形象，隨之提出問題：“地球作為我們的家園，它怎么了？”“現(xiàn)在地球變成什么樣子了？學(xué)生通過閱讀課文應(yīng)該知道現(xiàn)在我們的環(huán)境受污染了，大氣被污染了，水被污染了，植被被破壞了”但并不知道造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资侨祟惐旧?，這才是本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，教師適時(shí)提問“最令地球痛心的原因是什么？”“地球?yàn)槭裁磿@息？”人類一方面接受了大自然的恩賜，另一方面又在破壞自然界原本的和諧與平衡地球能不嘆息嗎？這才是關(guān)鍵問題?！皶昙拔覀?nèi)祟悊?？”“我們能為保護(hù)和拯救地球做些什么呢？”“請大家作為地球母親的子孫為了讓母親不再嘆息趕緊來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策吧！”這樣就將問題進(jìn)行了升華，學(xué)生的思想不斷提升。通過課堂提問這一有效手段，學(xué)生們從地球小小的嘆息會感悟到環(huán)境保護(hù)的大道理。

四、善挑起矛盾

于漪曾指出：“思想政治課教師要善于抓住課本本身外露和內(nèi)含的矛盾，抓住學(xué)生理解課文的過程中產(chǎn)生的種種矛盾來引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”在提問中能引進(jìn)對立意見，并通過這些矛盾挑起爭論，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識去分析問題，解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維。如講授《走出情緒的低谷》一課時(shí)，教師講道：李麗同學(xué)昨天到辦公室問我“老師我丟了10元錢，有人撿到嗎？”我說“現(xiàn)在還沒有撿到”，“一會也許就有人送到辦公室來了?！彼鋈チ?，請問：此時(shí)他的心境怎樣？大家討論：有的說，10塊錢根本不算事，要不我給你？有的說，那也是父母勞動換來的，不容易，可惜了。針對這兩種觀點(diǎn)我把它們分別寫在黑板上，然后大家談?wù)?，闡明理由。學(xué)生說法不一、都講出自己理由來支撐各自的觀點(diǎn)。通過這個(gè)問題，一石激起千層浪，使學(xué)生大腦里掀起智慧的巨浪，在活躍的氣氛中把握了課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)也由此引出教材的下一環(huán)節(jié)“換個(gè)角度看問題”。在本課快結(jié)束時(shí)我給學(xué)生講了另一個(gè)故事，一個(gè)老奶奶有兩個(gè)姑娘，一個(gè)賣雨傘，一個(gè)賣涼帽。晴天時(shí)她擔(dān)心大女兒賣不出雨傘，雨天時(shí)擔(dān)心小女兒賣不出涼帽，整天唉聲嘆氣。有人規(guī)勸道：你想，晴天時(shí)你女兒能賣出涼帽，雨天時(shí)能賣出雨傘，心情不就好了嗎？老奶奶一想還真是這樣。其實(shí)生活也是如此，換一個(gè)角度看問題，也許生活會更美好。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在短短的40分鐘內(nèi)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?，把上課變成了寓教于樂的美好時(shí)光，這也是廣大教師所期盼的。教學(xué)中的提問方式多種多樣，過分強(qiáng)調(diào)一種方法，把其他策略拋于一邊，會降低教學(xué)效果。課堂提問不管采取哪一種形式，它的一個(gè)重要作用在于反饋，即通過提問，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識的程度、廣度和深度，從而促使教師去調(diào)整甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)。這樣，在提問和解答中進(jìn)行信息交流，教學(xué)相長取得較好的效果。

總之，“提問——回答”是雙向進(jìn)行的，更是師生共同活動的教學(xué)方法之一。只要教師掌握行之有效的方法，按照以上的環(huán)節(jié)去思考課堂提問，就定會取得事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯：李雪虹）