潘 松

( 安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230031 )

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探析

潘 松

( 安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230031 )

應(yīng)用文寫作已成為高職院校開設(shè)的重要課程，但由于教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果甚微。如在教學(xué)中能注意恰到好處地運(yùn)用案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、愚鈍教學(xué)法、激發(fā)興趣教學(xué)法、啟迪反思教學(xué)法、教師示范教學(xué)法、作業(yè)批改評(píng)議教學(xué)法、移動(dòng)課堂教學(xué)法，將切實(shí)提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

高職；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來(lái)越被重視，現(xiàn)已成為高職院校開設(shè)較為普遍的一門課程。但在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，加之高職學(xué)生寫作理論知識(shí)有限、謀篇布局和運(yùn)用語(yǔ)言的能力不夠，因此教學(xué)效果一般。如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，這是從事高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師一直在探討的課題。我們通過(guò)數(shù)年來(lái)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些教學(xué)方法，現(xiàn)整理歸納如下：

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)提供一定的情境，設(shè)置典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，從而掌握理論知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方法。這種教法要求教師不再以講為主，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能地突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

例如在講報(bào)告的行文規(guī)則時(shí)，我們?cè)O(shè)置了典型案例：某縣一貧困村被新華社記者采訪中發(fā)現(xiàn),寫入了內(nèi)參。省領(lǐng)導(dǎo)作了批示，要求縣里盡快解決。該村脫貧后，縣委寫了一份《關(guān)于×村改變貧困面貌的報(bào)告》。主送省委，被退回。問(wèn):1.為什么被退回?2.若想讓省領(lǐng)導(dǎo)盡快看到該報(bào)告,應(yīng)該怎么做?通過(guò)此案例的討論和講解，能讓學(xué)生充分理解上行文一般不得越級(jí)行文和在特定情況下即如果是上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人直接交辦事項(xiàng)，可以以本機(jī)關(guān)名義向上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人直接報(bào)送公文的行文規(guī)則。

二、比較教學(xué)法

比較是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本方法，它可以幫助人們辨別事物的異同，更好地掌握事物的特點(diǎn)。比較法在應(yīng)用寫作教學(xué)中是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。特別是對(duì)那些容易混淆的應(yīng)用文體作用更大。比如公告與通告、請(qǐng)示與報(bào)告、通知與通報(bào)等。這些應(yīng)用文種，常常會(huì)使學(xué)生分辨不清，難以把握運(yùn)用。因此，在教學(xué)時(shí)，要用比較法去分辨它們的異同。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。

例如公告與通告都是告知性公文，兩者都有曉諭性和公布性，但通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，學(xué)生能找出它們之間的區(qū)別：第一，告知內(nèi)容不同。公告宣布的事情，包括法定事項(xiàng)，一般較為重大；通告較之公告相比，內(nèi)容就顯得不那么重要了，為一般事項(xiàng)。第二，發(fā)布范圍不同。公告發(fā)布的范圍很廣泛，面對(duì)國(guó)內(nèi)外；通告的范圍就很狹窄，它限于國(guó)內(nèi)的某一定地區(qū)、某一系統(tǒng)、某一地段、某一單位。第三，發(fā)文機(jī)關(guān)的級(jí)別不同。公告發(fā)布的機(jī)關(guān)，一般是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)；通告不受其單位級(jí)別的限制。第四，發(fā)布形式不同。公告由新聞媒體發(fā)布；通告由新聞媒體發(fā)布或張貼。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生在實(shí)際工作、生活中使用應(yīng)用文處理具體事務(wù)時(shí)可能遇到的較典型的具體情況引入課堂，進(jìn)行應(yīng)用寫作“仿真”訓(xùn)練，以此來(lái)塑造學(xué)生的本能寫作能力的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的心理、思維等素質(zhì)訓(xùn)練和由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化等方面，具有其他教學(xué)法所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

例如在講合同寫作的時(shí)候，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)學(xué)生非常感興趣的真實(shí)情境：我院因圖書館擴(kuò)建，需要購(gòu)買圖書10萬(wàn)冊(cè)，要在1個(gè)月內(nèi)完成。我們把學(xué)生分成兩組：第一組學(xué)生扮演我院圖書館采購(gòu)工作人員，第二組扮演圖書經(jīng)銷商代表。兩組學(xué)生站在合同雙方當(dāng)事人的角度對(duì)買賣圖書的細(xì)節(jié)進(jìn)行協(xié)商并擬定好合同初稿，然后教師對(duì)合同中不規(guī)范的地方或容易引起爭(zhēng)執(zhí)的條款提出質(zhì)疑，再讓兩組學(xué)生進(jìn)一步商談后對(duì)合同內(nèi)容做出補(bǔ)充，從而制定出一份規(guī)范的合同。這種教學(xué)法，不僅使學(xué)生了解了合同寫作的內(nèi)容和格式，而且培養(yǎng)了他們的分析判斷能力，加強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了他們的綜合素質(zhì)能力，收到了較好的效果。

四、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是指課堂教學(xué)之外,以一定的實(shí)踐工作為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力為直接目的的教學(xué)方法。此法能真正培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手能力，而不是培養(yǎng)只懂理論不懂實(shí)際的書呆子。應(yīng)用寫作教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

例如在給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生教授營(yíng)銷策劃書的寫作中，講完理論知識(shí)之后，我們組織學(xué)生到我院的一些實(shí)習(xí)基地去參觀，觀摩其產(chǎn)品的策劃思路及文案寫作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行到社會(huì)上、到企業(yè)里尋找雙休日和節(jié)假日實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，開展市場(chǎng)調(diào)研，充分了解某個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)定位、消費(fèi)需求、營(yíng)銷環(huán)境等，然后寫出一篇具有可操作性的營(yíng)銷策劃書。這樣做的好處是：一是開闊了學(xué)生的視野，從小課堂走進(jìn)大課堂；二是在實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了社會(huì)，了解了實(shí)際情況；三是使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、愚鈍教學(xué)法

愚鈍教學(xué)法是指教師把自己放在初學(xué)者的位置，故意“裝糊涂”，假裝在不知道的情況下“犯錯(cuò)誤”，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在教授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生知識(shí)水平有限，更有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，高明的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“愚鈍”，學(xué)會(huì)讓位給學(xué)生，把成功的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在講解公文的版頭部分格式時(shí)，可以在舉例時(shí)故意設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)誤的格式：發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識(shí)為“國(guó)務(wù)院文件”，但同時(shí)在版頭中加入“簽發(fā)人”這個(gè)要素。我們知道國(guó)務(wù)院作為國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)是不可能行上行文的，因此版頭中不能有“簽發(fā)人”。故意設(shè)計(jì)這樣一個(gè)錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它、改正它。這樣學(xué)生既明白了“簽發(fā)人”這個(gè)要素只出現(xiàn)在上行文中的道理，還提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

六、激發(fā)興趣教學(xué)法

興趣是人們做好事情的動(dòng)力，人們只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生了興趣，才能有做下去的干勁。學(xué)習(xí)上尤其如此。有了學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用寫作實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生也知道它的重要性，但因枯燥，缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)興趣。教師就要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

例如在講應(yīng)用文特點(diǎn)時(shí)，如果僅是單方面介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)限性等特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。我們可以結(jié)合學(xué)生比較感興趣的一些經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行比較講解，這樣就會(huì)激起學(xué)生的興趣。講到應(yīng)用文的針對(duì)性特點(diǎn)時(shí)，我們引用魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》，通過(guò)分析其形象塑造、社會(huì)與自然圖景的描繪指出文學(xué)作品表達(dá)主題的方式是含蓄的、隱蔽的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解了應(yīng)用文表達(dá)主旨的方式恰好是相反的，即是直接的、開門見山的。

七、啟迪反思教學(xué)法

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，從小形成的自以為是的心態(tài)比較普遍，因此大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用文很簡(jiǎn)單，誰(shuí)都會(huì)寫，不愿意花心思、下功夫去學(xué)習(xí)。針對(duì)這種態(tài)度在教學(xué)時(shí)最好采用啟迪反思法，糾正他們這種不正確的看法。

例如我們?cè)谕瓿蓱?yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)講座后緊接著就讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作測(cè)試，采取當(dāng)場(chǎng)完成小作業(yè)的方式，抽兩位同學(xué)在黑板上寫一份規(guī)范的“請(qǐng)假條”， 其余的在下面寫，然后動(dòng)員同學(xué)們對(duì)照點(diǎn)評(píng)并修改黑板上的作業(yè)。多次實(shí)踐的結(jié)果是，沒有一位學(xué)生在寫較為簡(jiǎn)單的“請(qǐng)假條”這種應(yīng)用文時(shí)完全正確，要么不知從哪里下筆，要么是雖然寫了，但格式不對(duì)。這時(shí)教師再結(jié)合黑板上學(xué)生的例文分析寫錯(cuò)之處，具體講寫法、格式，并誠(chéng)懇地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)造成寫作不合規(guī)范的原因不在能力，而在于缺乏認(rèn)真的態(tài)度。從而幫助他們反省自己，轉(zhuǎn)變了他們不重視應(yīng)用寫作的態(tài)度，達(dá)到了自我教育的目的。

八、教師示范教學(xué)法

教師教別人寫的時(shí)候多，自己親自寫的時(shí)候少。這倒不是說(shuō)教師沒有寫的能力，只因有現(xiàn)成的例文。但是一旦教材中沒有例文，所收集到的材料又不是很典范的時(shí)候，就需要教師親自寫作一兩篇。教師這種示范教學(xué)法，能給應(yīng)用寫作教學(xué)注入一些生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)些新鮮感，教師不僅會(huì)教，也會(huì)寫，無(wú)形中在學(xué)生的心目中樹立起一個(gè)榜樣。

例如在教公文時(shí)，我會(huì)結(jié)合自己擔(dān)任系辦公室主任崗位的實(shí)際，撰寫一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的例文來(lái)做示范。我系承擔(dān)了全院學(xué)生耳機(jī)的維修工作，我就撰寫一篇《關(guān)于維修耳機(jī)的通知》來(lái)做例文，講解執(zhí)行性通知的寫法和應(yīng)注意的一些問(wèn)題，使學(xué)生寫的時(shí)候有所遵循。有時(shí)，我也選取一些其他部門撰寫的一些不太規(guī)范的應(yīng)用文讓學(xué)生去尋找錯(cuò)誤，然后告訴學(xué)生，我自己會(huì)對(duì)哪些地方進(jìn)行修改。這種方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提高了教師的寫作能力。

九、作業(yè)批改評(píng)議教學(xué)法

應(yīng)用文和其他文體，諸如記敘文、說(shuō)明文、議論文一樣，作文后的講評(píng)對(duì)提高應(yīng)用文寫作能力有很重要的作用，通過(guò)有針對(duì)性地批改和講評(píng)，學(xué)生的寫作水平會(huì)進(jìn)一步提高，容易產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

例如在批改學(xué)生所寫的一篇表彰通報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在通報(bào)的結(jié)尾部分，即需要提出希望要求時(shí)僅寫了“我們要向xxx同志學(xué)習(xí)”這樣的一句話。我在講評(píng)時(shí)就告訴學(xué)生表彰通報(bào)的結(jié)尾不僅要號(hào)召“大家向xxx同志學(xué)習(xí)”，更要寫出要學(xué)習(xí)他什么樣的精神，甚至可以用排比、重復(fù)等修辭手法，如“學(xué)習(xí)xxx……的精神，……的品質(zhì)，……的思想”，這樣寫才能真正體現(xiàn)表彰通報(bào)的主旨。

十、移動(dòng)課堂教學(xué)法

受傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)當(dāng)眾提問(wèn)當(dāng)眾請(qǐng)教的積極性與主動(dòng)性不夠，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生更是喜歡虛擬生活方式。因此，通過(guò)數(shù)字移動(dòng)課堂的運(yùn)營(yíng)，接受和回答學(xué)生的匿名問(wèn)題，與“戴著面具”的學(xué)生們分享教學(xué)資源，從而形成一種新的適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生溝通方式的互動(dòng)教學(xué)模式。

2012年，我們搭建了以 “應(yīng)用文寫作”院級(jí)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)課堂，以新浪微博為主體課堂，以騰訊QQ為輔助課堂的數(shù)字移動(dòng)課堂體系。在移動(dòng)課堂的實(shí)際運(yùn)行中，通過(guò)微博與QQ與學(xué)生進(jìn)行溝通，傳播應(yīng)用文寫作理論知識(shí)、分享精品課程資源，發(fā)布作業(yè)練習(xí)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)，解答學(xué)生問(wèn)題等等，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更深體驗(yàn)地學(xué)習(xí)、更具領(lǐng)悟性地學(xué)習(xí)、更具建設(shè)性地學(xué)習(xí)。

[1]劉鷹,王嚴(yán)根．黨政公文寫作指南[M]．合肥：安徽人民出版社,2012.

[2]潘有華．高職院應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探析[D]．大連：遼寧師范大學(xué),2011.

[3]高淑蘭．應(yīng)用寫作教學(xué)八法淺談[J]．應(yīng)用寫作，1993，(6).

[4]王曉坤．應(yīng)用文教學(xué)中的比較教學(xué)法[J]．應(yīng)用寫作，2001，(5).

(責(zé)任編輯：孫建華)

Teaching Method Analysis of Writing in Higher Vocational Colleges

PAN Song

( Anhui Economic Management Institute of International Trading, Hefei, Anhui 230031, China )

Business writing has become one of the important courses in higher vocational colleges, but due to the teacher's teaching method is single, the teaching effect is not fruitful. As in teaching can pay attention to the proper use of case teaching method, comparative method, situational teaching method, practice teaching, dull teaching method, stimulate interest in teaching, enlightening teaching, teachers' demonstration teaching reflection, homework evaluation method, mobile classroom teaching method, will effectively improve writing teaching effect.

higher vocational education; business writing; teaching method

2014-09-28

安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013—2014年度院級(jí)青年項(xiàng)目(YJKT1314Q13Z)

潘松(1977- )，男，安徽合肥人，國(guó)際貿(mào)易系講師，文學(xué)學(xué)士，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)研究。

G712

A

1671-4385(2015)01-0048-03