The Research of Construction on “Inverted classroom”College Physical Education Model

劉海軍1，王　錦2

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建研究

The Research of Construction on “Inverted classroom”College Physical Education Model

劉海軍1，王錦2

四川體育科學(xué)2015年10月第5期

SICHUAN SPORTS SCIENCE No.5, Oct., 2015

作者單位：1.昭通學(xué)院，云南 昭通，657000；2.云南民族大學(xué)，云南 昆明，650031。1. Zhaotong University, Zhaotong Yunnan, 657000, China; 2. Yunnan Nationalities University, Kunming Yunnan, 650031, China.

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育專家及學(xué)者們研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻或課件等方式的學(xué)習(xí)資源，通過課堂師生互動討論解決問題，內(nèi)化知識，課后反饋總結(jié)評價的過程。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師間的互動，以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，在重構(gòu)和諧師生關(guān)系的同時，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用和發(fā)展。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣，提高考試成績和提升教師工作滿意度方面都有促進(jìn)作用[2]。

隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深入，舊有的體育教學(xué)模式已不適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求，體育教學(xué)模式也在不斷得到創(chuàng)新和研究。體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革中最為重要的一環(huán)，因此，體育教學(xué)模式的構(gòu)建研究將對我國體育教學(xué)改革產(chǎn)生積極的推動作用。體育教學(xué)作為一門實踐性很強的課程，與其他學(xué)科相比具有特殊的專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容既有理論也有實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)既要掌握理論知識又要掌握技術(shù)動作。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師在限定的時間內(nèi)既要講解技術(shù)動作的概念、動作要領(lǐng)與方法，又要示范技術(shù)動作，課堂上講解、示范占用較多時間，學(xué)生的練習(xí)時間會相應(yīng)的減少，難以保證在有限的課堂時間中既要提高教學(xué)效果又要提高身體素質(zhì)。所以，在十幾周期間，以每周一次的課堂教學(xué)頻率學(xué)會一項體育技能，其難度將是很大的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，正好為體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供了一個思路：通過課前知識的學(xué)習(xí)和掌握，減少講解示范的時間，增加課堂實踐練習(xí)，提高了練習(xí)的密度，彌補課堂教學(xué)中示范動作存在的不足。本文借鑒國內(nèi)外已有的“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗，結(jié)合高校體育教學(xué)的專業(yè)特點，構(gòu)建高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為高校體育教學(xué)模式的改革發(fā)展，進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果提供理論參考。

1　翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身體育”鍛煉能力為目標(biāo)的，通過教學(xué)讓學(xué)習(xí)者掌握動作技術(shù)，形成運動技能。教師教學(xué)中需要通過示范、掛圖、視頻等手段對技術(shù)動作進(jìn)行直觀教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好迎合了體育教學(xué)的這種需求，教師通過對教學(xué)視頻的加工編輯，運用優(yōu)秀運動員比賽視頻或錄像等作為示范教學(xué)資源，使教學(xué)更直觀、更細(xì)致、更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)。同時，課前的學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂上教師講解示范占用時間，增加了學(xué)習(xí)者練習(xí)的時間，提高了練習(xí)的密度。體育教學(xué)內(nèi)容主要是具體的身體練習(xí)活動，身體的習(xí)得和技能的形成需要時間的保障，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)正好解決了課堂練習(xí)時間不足這一詬病。

據(jù)調(diào)查，自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，美國10所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂均取得了較好的教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在高校教學(xué)中，尤其是高校體育教學(xué)中還未發(fā)現(xiàn)[4]。當(dāng)前，在高校如何通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量和效果的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)不失為體育教學(xué)改革的一大機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要具有計算機(jī)和信息技術(shù)及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等軟硬件條件的保障。卜彩麗等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在大學(xué)中還未出現(xiàn)；在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點具有較強的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組織能力，不易受到外界的誘惑，自我學(xué)習(xí)能力強；在語言組織能力和表達(dá)能力方面較強，能夠較好的與他人進(jìn)行溝通交流，具有較強的發(fā)現(xiàn)問題（觀看視頻）和創(chuàng)新意識；學(xué)生擁有私人電腦占到在校學(xué)生的71%，其他同學(xué)可以通過學(xué)校提供的電子閱覽室進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)[4]。由此可以看出，當(dāng)前，高校所具備的硬件條件及學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)等特點能夠與翻轉(zhuǎn)課堂所提出的軟硬件要求相契合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

2　高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建

體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)件與一般翻轉(zhuǎn)課堂模式相似，包括課前學(xué)習(xí)資源的制作準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后總結(jié)評價幾個階段?；诜D(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)件，以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建出更加適合當(dāng)前高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。如圖所示（圖1）。

2.1課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備階段

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的實施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。（1）課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱、計劃明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立要遵循“三維一體”原則，針對提高教學(xué)的實效性，形成動態(tài)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中不斷修正新的教學(xué)目標(biāo)，使課前、課中、課后形成一個完整的、協(xié)調(diào)的、相互聯(lián)系的整體三維目標(biāo)[5]。（2）在每個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要列出清晰合理的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點。（3）通過信息技術(shù)將技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)、方法及技術(shù)原理等制成PPT演示文稿，并輔以FLASH動畫或二維、三維動作圖解。對示范動作圖像可以自行錄制或下載優(yōu)秀運動員比賽錄像和視頻進(jìn)行編輯和加工，制作成教學(xué)視頻。綜合利用演示文稿和視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，按照教學(xué)步驟和程序制成學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對動作的慢放、回放、循環(huán)播放等，使學(xué)生從一開始就形成正確的動作觀念。同時，要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的體系要完整，組織結(jié)構(gòu)要合理，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行合理地加工和處理。

除了教師自行制作教學(xué)資源外，還可以利用其他網(wǎng)絡(luò)資源（比如網(wǎng)絡(luò)公開課等教學(xué)視頻和比賽視頻）來充實教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，技術(shù)動作教學(xué)更直觀、更標(biāo)準(zhǔn)、更規(guī)范，對選取的網(wǎng)絡(luò)資料在進(jìn)行加工處理的時候，要配以適當(dāng)?shù)奈淖终f明，使學(xué)習(xí)者更清晰、更明朗的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點。對于示范動作難度比較大或難以直接進(jìn)行分解示范的動作，可以通過二維或三維動畫技術(shù)并輔以用力方向、用力大小、運動軌跡等圖示及文字說明將其生動具體的展示出來，也可以通過具體視頻“全方位”地展現(xiàn)出來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生形象思維能力[6]。（比如：在背越式跳高過桿教學(xué)中，人體在過桿時所做出的“背弓”動作，在實際教學(xué)過程中無法在桿上做出靜止示范動作，也無法更直觀地展示過桿時頭后仰、挺髖、小腿自然下放等動作。通過視頻的加工處理，配以“箭頭”表示的力的方向及文字說明，使得教學(xué)視頻更直觀、更清晰，學(xué)習(xí)者更容易理解和接受。）制作視頻時要充分考慮時長，做到簡潔明了，要充分考慮視頻的制作與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，依據(jù)教學(xué)單元的計劃安排，由淺入深、由易到難合理組織每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在不浪費大量時間的前提下，學(xué)習(xí)掌握理論知識，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最大化[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更需要學(xué)生積極主動的參與到課前新知識的學(xué)習(xí)中來。（1）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺打開教師制作好的學(xué)習(xí)資源包，了解課中教師提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。（2）對技術(shù)動作概念、要領(lǐng)、方法及技術(shù)原理等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對知識的理解，借助想象法對技術(shù)動作有一個大概的理解和認(rèn)識。（3）通過視頻錄像中示范動作的觀看，形成正確的動作概念和印象，在大腦中留下“痕跡”，為課中實踐練習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中，要主動發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料解決一些力所能及的問題，對難以解決的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行溝通交流，或待到課中時再進(jìn)行商討解決。對于課前學(xué)生對學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的渴望和熱情，不可避免的會出現(xiàn)有些學(xué)生積極主動的去練習(xí)，鑒于練習(xí)過程中，缺乏體育教師的檢查和指導(dǎo)，難免會出現(xiàn)錯誤動作，容易形成錯誤動作動力定型，為以后的學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，要求學(xué)生在自行練習(xí)中要適當(dāng)，以小組和結(jié)伴的形式進(jìn)行，在充分觀看了解教學(xué)視頻示范動作的前提下，通過練習(xí)，相互討論、檢查指導(dǎo)，鍛煉和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和糾錯的能力。

另外，可以通過高科技手段在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建一個“虛擬”練習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行虛擬練習(xí)。對于一些較難掌握的技術(shù)動作，通過“虛擬系統(tǒng)”不斷的練習(xí)，幫助學(xué)生提高對技術(shù)動作的理解和認(rèn)識，也能夠保證在場地器材難以滿足的情況下進(jìn)行練習(xí)[2]。

2.2課中知識內(nèi)化階段

寨卡病毒感染可導(dǎo)致嚴(yán)重的神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥，開發(fā)疫苗保護(hù)易感人群至關(guān)重要。最近兩種DNA疫苗(VRC5288質(zhì)粒和VRC5283質(zhì)粒)已進(jìn)入臨床I期試驗，通過對最后一次接種4周后的血樣分析發(fā)現(xiàn)，60%～89%接種VRC5288的受試者及77%～100%接種VRC5283的受試者產(chǎn)生了中和抗體應(yīng)答，并且該疫苗在試驗中具有良好的耐受性及安全性，該試驗鼓舞了DNA疫苗的研究，并加快了預(yù)防性疫苗的實際應(yīng)用[41]。

課中應(yīng)是學(xué)生提出問題、教師答疑解惑，并通過具體的身體練習(xí)形成運動技能，使知識內(nèi)化的階段。對于學(xué)習(xí)者來說，課前的學(xué)習(xí)只停留在表面。通過課堂學(xué)生間的討論和教師交流互動，解決遺留的疑難問題。通過探究式方法解決問題，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與到討論中來，積極大膽地提出自己的觀點和想法，這是課堂互動的前提和基礎(chǔ)。

課堂上，（1）教師放置好數(shù)碼攝像機(jī)，對教學(xué)過程進(jìn)行全程攝像。（2）教師闡明本課學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集所有學(xué)生所提出的問題，對收集的問題進(jìn)行歸類。按照問題提出的類型或按興趣、伙伴朋友關(guān)系、基礎(chǔ)和水平、性格等[7]進(jìn)行分組討論和交流，通過探究式方法解決學(xué)生能力范圍的疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。針對探究活動，要創(chuàng)造性地設(shè)計好、組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話交流和合作中發(fā)展自我。分組討論過程中，教師可參與其中，成為課堂活動的組織者、參與者和對話者[8]，對難以解決的問題，鑒于學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定掌握和理解，能夠形成正確的思維，教師要輔以提示幫助，以便使學(xué)生更容易解決。討論結(jié)束后，每組選派一名代表反饋各小組的討論結(jié)果，教師通過收集各小組反饋的問題進(jìn)行總結(jié)評價，集中回答。（3）待解決完學(xué)生課前所遇到的疑難問題后，按學(xué)生運動技術(shù)水平進(jìn)行分組，實施分層教學(xué)，區(qū)別對待。練習(xí)中，教師巡回檢查學(xué)生的練習(xí)，對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤動作進(jìn)行把控，隨時解決學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，探尋錯誤動作產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生糾錯的同時，理解錯誤動作產(chǎn)生的原因，并懂得如何糾錯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤動作的能力，做到既會“看病”也會“治病”。另外，對運動技術(shù)掌握較好的同學(xué)，可以指導(dǎo)其嘗試進(jìn)行講解示范，使學(xué)生在練習(xí)中，不但會做，而且會教，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中只追求運動技能形成的單一模式，為終身體育打下基礎(chǔ)。最后，等到大家練習(xí)完畢之后，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，教師帶領(lǐng)大家討論在練習(xí)過程中遇到的問題和練習(xí)心得，總結(jié)課堂練習(xí)中存在的主要問題，為下次課的實踐練習(xí)提供參考。

教學(xué)過程不完全是一個按照原定計劃的忠實執(zhí)行過程，而應(yīng)當(dāng)是一個靈活的創(chuàng)生過程[9]。教學(xué)中，要注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要、動機(jī)和興趣以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在意義，同時注重學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累與內(nèi)化，認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本規(guī)律，基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步運用體育學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷地強化與提高自己的體育學(xué)習(xí)能力[6]。通過小組成員之間的相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互糾錯，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和糾錯能力，另一方面加強了生生間、師生間的關(guān)系，在和諧融合的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用合理有效地反饋與溝通、把握與調(diào)控使知識得到內(nèi)化，運動技能逐步形成。

2.3課后反饋總結(jié)評價階段

課堂結(jié)束后，教師將數(shù)碼錄像制成視頻文件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生觀看。并積極通過課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生所反饋的情況（學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)的方式方法、掌握的程度等），針對課中練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤動作，學(xué)生參與練習(xí)的態(tài)度、練習(xí)的效果等問題，進(jìn)行總結(jié)評價，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，依據(jù)存在的問題制定整改方案，修改完善教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，實施有效監(jiān)控。同時，學(xué)生在課后還需學(xué)會寫學(xué)習(xí)體會，根據(jù)課堂上對所學(xué)知識的理解和探討進(jìn)行總結(jié)，將自己在課堂上的討論和練習(xí)過程中動作技術(shù)的掌握進(jìn)行反思與評價，在總結(jié)、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固[6]。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群或微信等創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，形成一個有效的師生教學(xué)活動的“閉環(huán)通路”。通過師生間溝通再溝通、反饋再反饋，不斷解決教、學(xué)中存在的問題，形成動態(tài)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量和效果的最大化。

3　高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及實踐

基于高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，將高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于運動項目技術(shù)動作的教學(xué)中，通過問卷、訪談及數(shù)理統(tǒng)計法，觀察具體的實踐效果，檢驗其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。

云南民族大學(xué)大學(xué)體育課程田徑選項班96人；云南民族大學(xué)體育學(xué)院及昭通學(xué)院體育學(xué)院具有碩士研究生及以上學(xué)歷的10位教師。

3.2實踐內(nèi)容

挺身式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作教學(xué)。

3.3實踐整體設(shè)計

將田徑專選班96人分成對照班和實驗班各48人，實驗班按照翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，每周2課時，連續(xù)10周，共20學(xué)時；并對部分學(xué)生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，利用Excle2007及SPSS17.0對預(yù)處理數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，最后通過考核評價對教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

3.4結(jié)果與分析

3.4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.5%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，認(rèn)為課前制作的學(xué)習(xí)視頻精彩；78.6%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的動機(jī)；70%的體育教師認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)明顯提高了。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)。

3.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，有力推動了體育教師專業(yè)水平的提高對翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.8%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)的能力加強了，更喜歡同其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；90%的體育教師認(rèn)為在課堂討論過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力提高了，能夠從不同角度提出新問題，所提問題更有深度；80%的體育教師認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師的專業(yè)知識得到了提高。面對學(xué)生提出的不同問題和假設(shè)，需要具備扎實的專業(yè)知識及敏銳的思維能力才能應(yīng)對。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，體育教師需要不斷的“充電”，才能更好地應(yīng)對課堂上所遇到的問題，這給教師帶來一定的學(xué)習(xí)動力，促使教師不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)水平不斷得到提升。3.3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，加強了師生間、學(xué)生間的交流和互動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間更自由了，隨時隨地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)；78.6%的學(xué)生認(rèn)為，遇到難題時通過平臺跟老師請教或跟同學(xué)商討更方便、更直接了。以前，下課后難以見到教師，有問題又不好意思打電話詢問，翻轉(zhuǎn)課堂提供了交流互動的平臺，解決了同教師間的交流和互動，以前害羞面對面的直接交流，網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動不需要直接面對老師，害羞感沒有了，自信心也增強了；90%的教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的確加強了師生間的交流和互動，以前很少有學(xué)生通過電話咨詢問題，現(xiàn)在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流增多了，不但隨時隨地解決了問題，也進(jìn)一步拉近了師生間的關(guān)系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式為師生間構(gòu)建了一個協(xié)作融合的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獲得、觀看和檢查材料，在學(xué)習(xí)知識的廣度和深度上可以自由控制[9]，加強了對理論知識的理解和掌握。

3.3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的理論知識水平及實踐能力，強化了理論知識和技能的融合與內(nèi)化，有效提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，經(jīng)過10周的教學(xué)實踐，對對照班和實驗班為期10周的理論知識（40%）、技術(shù)評定（30%）及達(dá)標(biāo)成績（30%）及綜合評定進(jìn)行比較，分別對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果（見表1）。

由表1可以看出，實驗班與對照班在理論知識、技術(shù)評定、成績達(dá)標(biāo)以及綜合評定4個方面進(jìn)行成對樣本t檢驗，4個內(nèi)容的比較均具有非常顯著性差異（P﹤0.01）。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)由于課前通過上傳的視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生能夠自由掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程和深度，課堂上，針對課前學(xué)習(xí)所遇到的問題以及所提出的問題，進(jìn)行分組討論，采用合作式、探究式等學(xué)習(xí)方法，有效的強化了對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握；通過課前學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂教師講解示范時間，增加了課中技術(shù)練習(xí)及身體素質(zhì)練習(xí)的時間，不斷提高了練習(xí)的密度，也增強了身體素質(zhì)。因此，通過對比分析，實驗班在理論知識、技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考試以及綜合評定方面均明顯優(yōu)于對照班。

4　結(jié)　語

高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的活動更加自由、更加主體，為課中身體練習(xí)贏得了時間，彌補了教學(xué)過程中教師動作示范存在的不足，保證示范動作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，統(tǒng)一了學(xué)生思想認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，也拉進(jìn)了師生間的關(guān)系，讓師生在任何時段都能夠得到有效地溝通和交流，以“環(huán)路”的方式始終貫穿于課前、課中、課后整個過程，形成了協(xié)作融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效保證了教、學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實效性。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在運動技術(shù)教學(xué)過程中，在理論知識、技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)成績、綜合評定方面具有顯著性提高，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。翻轉(zhuǎn)課堂雖被譽為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[6]。但真正使其融入到體育教學(xué)中來，需要得到有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”支撐系統(tǒng)作保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)習(xí)資源的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動、學(xué)生實踐練習(xí)的“虛擬系統(tǒng)”等，每一個環(huán)節(jié)的構(gòu)建都得需要教師業(yè)務(wù)能力的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等軟硬件條件作保證，只有多重并重，方可實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校體育教學(xué)中的真正融入。

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摘要：以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為思路，結(jié)合高校體育教學(xué)專業(yè)特點，構(gòu)建高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式在形成協(xié)作融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉進(jìn)師生關(guān)系的同時，彌補了體育教學(xué)中課堂練習(xí)時間不足、示范動作難以細(xì)化分解等問題；培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力；實踐證明：實驗班與對照班在理論知識、技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考試及綜合評定方面具有顯著性差異（P＜0.01），翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育教學(xué)；構(gòu)建；研究

LIU Haijun1, WANG Jin2

Abstract:To “Inverted classroom” teaching mode for the ideas, combined with professional features teaching college sports, college physical education “Inverted classroom” model. College physical education Inverted classroom model in the formation of collaborative learning environment integration, pull into the teacher-student relationship at the same time, to make up for the lack of physical education teaching classroom practice time, demonstrate the operation is difficult to refine the decomposition and other problems; cultivate students' independent learning and cooperation innovation; proved: experimental classes and control classes with significant differences （P <0.01）in the theory of knowledge, technology assessment, compliance examinations and comprehensive assessment aspect, Inverted classroom teaching can improve the quality and effectiveness of sports.

Key words:Inverted classroom; Physical education; Construction; Research

收稿日期：2014-05-11

DOI:10.13932/j.cnki.sctykx.2015.05.33

文章編號：1007―6891（2015）05―0130―05

中圖分類號：G807.03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A