梁穎萍，謝　剛,鞏彥斌

(太原理工大學(xué) 國際教育交流學(xué)院,山西　太原　030024)

淺談山西高校國際化人才培養(yǎng)中科學(xué)思辨能力教育改革的必要性*

梁穎萍，謝剛,鞏彥斌

(太原理工大學(xué) 國際教育交流學(xué)院,山西太原030024)

[摘要]在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下,人才也走向全球化。國際化人才的素質(zhì)決定著一個(gè)地方乃至一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。我省高校目前國際化人才培養(yǎng)中存在著實(shí)踐操作技能差及國際通用語言差等問題,由此導(dǎo)致了信息的閉塞、創(chuàng)新水平的落后等問題,致使與國際并軌的人才不能滿足本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此文章提出了在大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教師發(fā)展以及教育國際化等方面相應(yīng)的解決方案,希望在高校國際化人才培養(yǎng)過程中,將科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)納入改革的重點(diǎn)內(nèi)容,為我省走向世界培養(yǎng)真正意義上的國際化人才。

[關(guān)鍵詞]山西高校;國際化人才;科學(xué)思辨能力;人才培養(yǎng);教育改革

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.04.020

在國際化人才的培養(yǎng)過程中,毫無疑問,科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)是必不可少的條件與前提,同時(shí)也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化大背景下的一個(gè)重大課題。

2010年6月發(fā)布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中發(fā)布了關(guān)于重大人才工程建設(shè)的內(nèi)容,指出高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程不僅僅要培養(yǎng)具備較高的專業(yè)技能,還要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及國際跨文化溝通能力的全方位、高素質(zhì)人才。毫無疑問,人才國際化是今后的發(fā)展趨勢(shì)與方向。而衡量國際化人才的重要指標(biāo)之一,就是看其是否具備科學(xué)思辨的能力[1]。

一、國內(nèi)外國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我省地處內(nèi)陸,經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展比沿海城市起步晚,但是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的當(dāng)前,我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn),要加入經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中,我們不僅要對(duì)內(nèi)發(fā)展,還要對(duì)外開放;不僅要用體制創(chuàng)新促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整,還要加強(qiáng)區(qū)域合作,積極參與經(jīng)濟(jì)全球化;不僅要引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備與人才,更重要的是引進(jìn)先進(jìn)的教育理念,改革教育模式與方法,培養(yǎng)我省本地的國際化的人才,最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、資源高效利用、環(huán)境保護(hù)以及人口相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。國際化人才地方化培養(yǎng)是大趨勢(shì),是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的保障,也是不可逆轉(zhuǎn)的國際化潮流。

(一)國際上國際化人才培養(yǎng)狀況

早在1966年,美國就制定了《國際教育法》,后來在《美國2000年教育目標(biāo)法》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育國際化,明確提出采用“面貌新,與眾不同的方法使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”[2]。與此同時(shí),日本在1987年提出了培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo);之后,德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育,將國際化人才培養(yǎng)提上了日程。特別是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初,高等教育國際化的主角由政府為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞔笤盒Ｖ鲗?dǎo),高等教育國際化人才培養(yǎng)成為必然的政治的延伸與補(bǔ)充。發(fā)達(dá)國家領(lǐng)軍高校,采取一系列的措施促進(jìn)國際人才培養(yǎng)。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障,積極開展與其他國家高校的合作與交流,完善課程設(shè)置,將學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育核心內(nèi)容之一。為了促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng),法國則通過加強(qiáng)與歐盟國家以及法語國家的交流與合作,通過加強(qiáng)與亞洲國家高校之間的合作交流來推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。1998年,日本臨時(shí)教育審議會(huì)將科技創(chuàng)新列為核心課程之一,作為培養(yǎng)國際化合格人才的重要指標(biāo)之一,他們將科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)列為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)來講,長期以來我國尤其我省對(duì)國際化人才培養(yǎng)的推進(jìn)速度比較慢,力度不夠強(qiáng),理論與實(shí)踐中都沒有一個(gè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式與一套綜合化與國際化的課程設(shè)置體系,導(dǎo)致了長期以來人才結(jié)構(gòu)上的極大不平衡特征,缺乏國際競爭實(shí)力,在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國與我省國際化人才相關(guān)策略

近年來,我國對(duì)人才隊(duì)伍的國際化建設(shè)越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》中特別提到:“我國要培養(yǎng)、造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國際化的優(yōu)秀企業(yè)家,一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。”[3]在2010年6月發(fā)布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中,又發(fā)布了關(guān)于重大人才工程建設(shè)的內(nèi)容,明確指出高素質(zhì)教育人才應(yīng)該是能夠與國際并軌的國際化人才,不僅需要具備較高的專業(yè)技術(shù)能力,還要有“很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及國際跨文化溝通能力”[1]?？梢?人才國際化是目前也是今后長期的發(fā)展趨勢(shì)與方向?？梢哉f,我國各高校國際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)具備了強(qiáng)有力的國家政策保障,下一步便是在實(shí)踐層面的貫徹、摸索與推進(jìn)。

山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,人才結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象尤為明顯,各行各業(yè)都嚴(yán)重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個(gè)高校人才培養(yǎng)中極為明顯的不足,就是從本科到博士生階段的培養(yǎng)上,不管是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐工作,可以與國際并軌的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,其最大的原因并非學(xué)生專業(yè)知識(shí)不足,而是學(xué)生的實(shí)踐操作技能以及其他相關(guān)方面的能力不足。同時(shí)國際通用語言問題也限制了他們與國際的對(duì)話與溝通,從而導(dǎo)致了信息閉塞,創(chuàng)新水平落后等問題。很多大中型企業(yè),比如說山西省大型國有企業(yè)太原鋼鐵有限公司,在引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)的同時(shí),也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請(qǐng)了技術(shù)與科研人才,其原因就是企業(yè)存在人才瓶頸,本土人才不能滿足崗位的需求,不能勝任相關(guān)工作。當(dāng)然所謂的“勝任”,主要就是國際語言文化上的溝通,與信息技術(shù)的把握,新型設(shè)備核心問題的綜合分析以及創(chuàng)新能力等方面的問題。毫無疑問,在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中,山西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛,轉(zhuǎn)型與進(jìn)步,急需高校培養(yǎng)適應(yīng)我省地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化人才,讓山西走向世界,讓世界接受山西。

二、國際化人才思辨能力的培養(yǎng)

(一)理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)

如何培養(yǎng)與國際并軌的國際化人才呢?在這個(gè)問題上,首先要指出的是在高等教育國際化的背景下,國際化人才的培養(yǎng)不僅已經(jīng)具備了良好的國際環(huán)境,而且具備了國內(nèi)國際化教育相關(guān)政策上的保障。自20世紀(jì)90年代,我國部分高校響應(yīng)教育部的號(hào)召,首先引導(dǎo)了國際化教育課程的改革與國際化教育項(xiàng)目的推進(jìn),通過合作辦學(xué)的模式,實(shí)現(xiàn)課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學(xué),該大學(xué)通過高水平課程體系和跨學(xué)科教育模式,實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量、國際化的“精英教育”。人才培養(yǎng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課程設(shè)置,而課程設(shè)置中非常必要的一個(gè)方面是發(fā)展大學(xué)生的科學(xué)思辯能力(批判性思維),這一點(diǎn)有著積極的戰(zhàn)略意義。科學(xué)思辨能力是創(chuàng)新的前提。西方發(fā)達(dá)國家高校教育中非常注重學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng), 最主要的原因是一個(gè)人批判性思維的能力將會(huì)影響其工作與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力,從而影響工作、學(xué)習(xí)效率,而且甚至還會(huì)影響到一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及其持續(xù)性的進(jìn)步。為此,如果要培養(yǎng)具備競爭能力與創(chuàng)新能力的人才,保持國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性、高效性發(fā)展, 那么絕對(duì)不能忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[4]都將國際化人才“能力”培養(yǎng)與“創(chuàng)新”提升到了未來十年中國教育改革的戰(zhàn)略高度。不過在實(shí)際人才教育與培養(yǎng)過程中,學(xué)生的各種具體能力歸根結(jié)底要建立在大腦的科學(xué)思辨能力之上。

當(dāng)今是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)信息日新月異,并快速在全球范圍內(nèi)傳播。現(xiàn)代科技的發(fā)展在加快科學(xué)信息國際范圍內(nèi)交流的同時(shí),也加大了科技信息在發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國家、地區(qū)之間的差距。發(fā)展國際化人才的科學(xué)性批判思維能力對(duì)其生存能力及個(gè)人的發(fā)展有著非常重要的意義,而且對(duì)一個(gè)民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀(jì)90年代,美國兩位時(shí)任總統(tǒng)布什和克林頓均指出批判性思維的培養(yǎng)是國際信息社會(huì)快速發(fā)展的要求與結(jié)果,并對(duì)美國高校國際化人才的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者,國家的國際化需要培養(yǎng)大批國際化的人才,而國際化人才的培養(yǎng)必不可少的素質(zhì)便是科學(xué)思辨能力。培養(yǎng)高校大學(xué)生的批判性思維首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代能夠用所學(xué)的知識(shí)選擇性地接受、理解并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力,并以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、對(duì)各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)踐駕馭能力,以及國際視野,從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與國際競爭實(shí)力。

(二)國際化人才科學(xué)思辨能力缺席癥

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,國際化人才需要具有扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的國際語言溝通能力、較強(qiáng)的多文化適應(yīng)能力,以及掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)信息、科研成果的復(fù)合型人才。這就需要大學(xué)生在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力,發(fā)展較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨性思考問題的能力及各相關(guān)域內(nèi)的創(chuàng)新能力。《綱要》特別提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力,而且要培養(yǎng)學(xué)生具備挑戰(zhàn)性思維能力,能夠提出挑戰(zhàn)性問題,并最終找到解決問題的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力[1]。

自20世紀(jì)90年代以來,大學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)在西方發(fā)達(dá)國家的高等教育中極受重視,思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是,相比較而言,我國對(duì)人才科學(xué)思辨能力的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。它正是我國高校各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的軟肋。黃源深(1988)生動(dòng)地描述了大學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象,即不管學(xué)生在寫文章還是課堂上普通發(fā)言,不管是聽講座還是聽課,在要求學(xué)生獨(dú)立完成類似任務(wù)的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的癥狀,即不知所措,焦慮不安[5]。其原因在于科學(xué)思辨能力的缺乏導(dǎo)致思維、論辯以及寫作水平均達(dá)不到一定的高度,加上大部分學(xué)生沒有掌握國際化數(shù)據(jù),沒有國際認(rèn)知高度,缺乏國際競爭力。科學(xué)思辨能力不足對(duì)畢業(yè)后的大學(xué)生在工作中的表現(xiàn)也會(huì)有很大的負(fù)面影響,諸如缺乏科學(xué)思辨能力,沒有綜合分析問題、解決問題的能力,更沒有提出挑戰(zhàn)性問題的能力。而這一能力長期的缺乏,最終會(huì)導(dǎo)致自信心、創(chuàng)新能力、生存能力以及國際競爭力的退化,長期以往,整個(gè)民族的國際競爭力以及地位也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥,就需要通過教育改革,加強(qiáng)科學(xué)思辨綜合能力的培養(yǎng),并在社會(huì)實(shí)踐中加以鍛煉與強(qiáng)化訓(xùn)練。

(三)解決方案

早在20世紀(jì)80年代末,美國著名學(xué)者P·A·Facione領(lǐng)銜的特爾斐項(xiàng)目組,經(jīng)過兩年的研究于1990年發(fā)布了《特爾斐報(bào)告》,并給科學(xué)思辨能力給出了權(quán)威性的定義,包括:它是目的性極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放,同時(shí)又是重要的資源。

思辨能力與完善思維不同,它是一種自我矯正的人類現(xiàn)象。具有科學(xué)思辨能力的人不僅在處理個(gè)人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局,科學(xué)客觀、民主理性地分析問題,在關(guān)注國內(nèi)時(shí)局的同時(shí),也能夠放眼國際相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

孫有中曾指出,我國提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其中一個(gè)不可或缺的指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。山西高校教育的目標(biāo)和任務(wù)，是培養(yǎng)符合山西地方經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰(zhàn)略規(guī)劃中尤其要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),把學(xué)生思辨能力的發(fā)展納入教學(xué)大綱中,完善國際化人才的培養(yǎng)模式,進(jìn)行課程改革,創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)師資隊(duì)伍全面素質(zhì)等。

1.課程設(shè)置改革。根據(jù)人才培養(yǎng)的需求分析,在大學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中,把思辨能力的培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo),相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置的改革中,適當(dāng)擴(kuò)大其他課程比例,即除語言文學(xué)以及專業(yè)課程外的文、史、哲、社科的內(nèi)容,設(shè)立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制,利用校級(jí)通識(shí)教育選修課的平臺(tái),如社會(huì)語言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關(guān)系理論等,開設(shè)學(xué)分課,或系列講座,專題介紹思辨能力的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生對(duì)思辨能力的學(xué)習(xí)意識(shí),促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng),為大學(xué)生科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供政策上、大綱性的保障。

2.教學(xué)方法改革。首先，推行課程設(shè)置改革的同時(shí),把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。整體規(guī)劃不同年級(jí)、課程、課型在提高大學(xué)生思辨能力方面的任務(wù)。教師則根據(jù)所授課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂活動(dòng)和練習(xí)形式,針對(duì)性地訓(xùn)練思辨技能,做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

其次,建議授課教師借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學(xué)方法,即教學(xué)過程中利用啟發(fā)提問與相互辯駁等方式,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)挑戰(zhàn)性問題辯證思維,避免過多傳統(tǒng)單向填鴨式知識(shí)傳授方法。此外,建議多采用討論形式,分配學(xué)生課前閱讀任務(wù),課堂展示,并引導(dǎo)其他學(xué)生積極提問,進(jìn)行開放式討論。

最后,不管什么課,何種授課形式,在檢驗(yàn)課程效果時(shí),將是否增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一,督促教學(xué)方法的改革。

3.規(guī)范課程測(cè)試。教授什么知識(shí),學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,如何學(xué),如何教,課程測(cè)試便成了重要的方向標(biāo),決定了教與學(xué)的態(tài)度和方法。只有將課程測(cè)試重點(diǎn)放在思辨能力及綜合知識(shí)的考查上,規(guī)范測(cè)試程序與方式,才會(huì)加強(qiáng)對(duì)思辨能力訓(xùn)練和提高的重視程度,為此特作如下建議。

一是專業(yè)課程采用自學(xué)、調(diào)查等研究性方法授課、考查。

二是制定科學(xué)評(píng)估體制,采用小組討論、小組或個(gè)人展示、開展調(diào)研項(xiàng)目、記錄學(xué)習(xí)日記等方法授課與考查,激發(fā)大學(xué)生綜合創(chuàng)造力。

三是改革傳統(tǒng)選擇類考試題型,增加個(gè)性化語言、思想和設(shè)計(jì)輸出的考查。文科課程測(cè)試中,還要將歸納總結(jié)、分析或評(píng)價(jià)的寫作能力作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。

4.教師自身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,教師首先要具備較強(qiáng)的思辨能力。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中,重點(diǎn)放在構(gòu)成思辨能力核心的思維品質(zhì)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)上,發(fā)展并加強(qiáng)自身思辨能力,在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套思辨能力培養(yǎng)的模式,有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感素質(zhì),創(chuàng)造有利于思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,并形成一套客觀測(cè)評(píng)自身與學(xué)生思辨能力的健全體制。

此外可以通過問卷調(diào)查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式,通過量化和歸納的研究范式統(tǒng)計(jì)各專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀、分析目標(biāo)群體思辨能力缺席的相關(guān)原因,提供如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)展和滲透思辨能力的途徑和方法,使山西地方專業(yè)化國際人才的培養(yǎng)更加符合《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》人才培養(yǎng)的要求,將思辨能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中,滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的要求,實(shí)現(xiàn)山西地方與中央、國內(nèi)與國際的國際化統(tǒng)一。

5.教育國際化。在我省,尤其要注重“引進(jìn)來,走出去”并進(jìn)的教育模式,在積極招收外國留學(xué)生以及外國優(yōu)秀教師的同時(shí),也要大力推進(jìn)我省高校學(xué)生走出去的國際合作辦學(xué)項(xiàng)目以及教師互派的國際合作項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)共贏共建。在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)管理制度的同時(shí),也要在實(shí)踐中檢測(cè)本土制度與方法,保證實(shí)踐操作的可行性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力的教職工與社會(huì)人才,真正意義上實(shí)現(xiàn)高校教育的國際化。

綜上所述,國際化人才是保證我國與國際并軌的重要條件,因此國際化人才的培養(yǎng)是高校教育的必然趨勢(shì),是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。山西省經(jīng)濟(jì)國際化的發(fā)展,需要教育國際化的先行,教育的國際化需要國際化的政策保障。科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)是國際化人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于我省來講,非常有必要在高校國際化人才培養(yǎng)中因地、因時(shí)制宜,實(shí)施科學(xué)思辨能力教育改革,培養(yǎng)真正意義上能夠與世界并軌的國際化人才。

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On the Reformation of Scientific Critical Thinking in International

Talents Cultivation in Shanxi Higher Education

Liang Yingping,Xie Gang,Gong Yanbin

(CollegeofInternationalEducationExchange,TaiyuanUniversityof

Technology,Taiyuan030024,China)

[收稿日期]2014-11-25

[作者簡介]梁穎萍(1977-),女,山西汾陽人,太原理工大學(xué)講師。研究方向:國際化跨文化教育。 鞏彥斌(1982-),男,山西五臺(tái)人,太原理工大學(xué)講師。研究方向:認(rèn)知發(fā)展與教育。

[中圖分類號(hào)]G649.21；C961

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)04-0076-04

*山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本科生科研創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)”;山西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2014至2015年度重點(diǎn)課題(SSKLZDKT2014058)部分研究成果。

謝剛(1971-),男,山西五臺(tái)人,太原理工大學(xué)教授。研究方向:國際化教育與控制科學(xué)。