趙建華

(廣州大學(xué)教務(wù)處,廣東廣州 510006)

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制的探究

趙建華

(廣州大學(xué)教務(wù)處,廣東廣州 510006)

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)是近年來高校教學(xué)改革中的一項新內(nèi)容,其運行機制的探究與建構(gòu),是使改革走向穩(wěn)定、走向成型的關(guān)鍵路徑。分析文科跨專業(yè)實驗教學(xué)的特點,依據(jù)其教學(xué)過程的運行軌跡,文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制應(yīng)包括課程開發(fā)及其管理、資源配置及其管理、教學(xué)實施及其管理等3個方面。

實驗教學(xué);文科;跨專業(yè);運行機制

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)是近年來在文科實驗教學(xué)示范中心建設(shè)中涌現(xiàn)出的新趨勢[1-2],它打破了按自然班排課的習慣,追求讓不同專業(yè)學(xué)生在同一時間完成實驗活動的新秩序,引起了學(xué)科專業(yè)之間的融合與交叉、師生教學(xué)緊密互動、課內(nèi)與課外融為一體、教育教學(xué)全過程納入評價范疇以及學(xué)生主動學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習等一系列的變化。但是,我們同時也看到,由于跨專業(yè)實驗教學(xué)比傳統(tǒng)的單一,專業(yè)教學(xué)形式更復(fù)雜,在具體操作中,部分高校出現(xiàn)了選課排課不暢、教學(xué)效果難以保障等多種情況,陷入了隨意性、形式化、有始無終的結(jié)局。而以上問題的解決,只有從文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制入手,通過尋找機制運行過程中的規(guī)律,并加以認識和掌握,才能更好地發(fā)揮文科跨專業(yè)實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的作用。

1 文科跨專業(yè)實驗教學(xué)的特點

探究文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制,離不開對文科跨專業(yè)實驗教學(xué)活動特點的分析認識。從形式上講,文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制是文科跨專業(yè)實驗教學(xué)活動賴以進行的各種管理方式和做法及其相互關(guān)系的總稱,也就是說,文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制是以文科跨專業(yè)實驗教學(xué)活動為依托的。文科跨專業(yè)實驗教學(xué)與一般文科實驗教學(xué)有許多共同的地方,如側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、實驗對象具有復(fù)雜性、實踐性強、對實驗設(shè)備依賴度低、實驗結(jié)果不確定等[3]。這是因為文科跨專業(yè)實驗教學(xué)畢竟是文科實驗教學(xué)中的一部分。但是,前者又有自己的特點,這是由其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等決定的。我們認為文科跨專業(yè)實驗教學(xué)有以下2個特點:

1.1 課程需要開發(fā)

在文科實驗教學(xué)示范中心建設(shè)中,很多高校都構(gòu)建了文科實驗課程體系。這些課程體系,大部分是按實驗類型[4],從內(nèi)容上由淺入深建立起層次化實驗課程結(jié)構(gòu)[5-8]。如將實驗項目按認知及知識點實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)實驗等多個層次,設(shè)置相應(yīng)的實驗課程。

相對于理工科實驗而言,雖然文科實驗都比較新,但其基礎(chǔ)實驗、課程綜合實驗和專業(yè)綜合實驗陸續(xù)有了與課程相配套的教材。而開設(shè)跨專業(yè)實驗,則需要開發(fā)相應(yīng)的課程。因為跨專業(yè)實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與崗位勝任能力,不論其實驗主題是模擬某一行業(yè)環(huán)境、展現(xiàn)其工作流程,還是從研究課題或科研成果中提煉的社會問題,其綜合性都很強,超越了嚴密的知識體系以及分門別類的學(xué)科的界限。這就意味著教師需要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和行業(yè)背景,通過對課程的自主設(shè)計或購買開發(fā)商開發(fā)的實驗平臺,創(chuàng)設(shè)(或購買)一種生動的跨專業(yè)實驗課程。

目前軟件市場上有實驗實踐類平臺,比如企業(yè)運營、電子商務(wù)、工商管理、市場營銷、物流管理等,個別開發(fā)商還提供相應(yīng)的課程資料。如果找不到合適的軟件,學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會對人才培養(yǎng)的需求,結(jié)合本校文科專業(yè)實驗教學(xué)實際,進行相應(yīng)的課程開發(fā)?？鐚I(yè)實驗課程的開發(fā),為教師充分展示自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神提供了舞臺。

1.2 “學(xué)”與“教”的“團隊模式”

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)既有總的教學(xué)目標,不同專業(yè)的學(xué)生又有各自不同的學(xué)習目標,這就需要打破學(xué)生自然班界限,并且教師以團隊的形式進行授課[9]。

選修文科跨專業(yè)綜合實驗的學(xué)生來自多個專業(yè),他們自己選擇或被分配在不同團隊或小組,根據(jù)實驗主題扮演多重角色,分工協(xié)作。例如,在企業(yè)經(jīng)營模擬實驗教學(xué)中,學(xué)生按其專業(yè)背景分成小組,并分別擔任企業(yè)及其相關(guān)機構(gòu)管理層的不同角色,每個小組被命名為企業(yè)中不同的機構(gòu)。然后,根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程,結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則在虛擬環(huán)境中進行企業(yè)經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作。

教師教學(xué)組織也改變了按專業(yè)或課程設(shè)置教研室的例行做法,組建“團隊式”,將來自不同教學(xué)單位、不同專業(yè)的教師和實驗中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教等組織起來,分工協(xié)作,共同完成整個文科跨專業(yè)實驗教學(xué)工作。課程負責人主要負責該課程綜合實驗項目的研發(fā)、總體設(shè)計;來自教學(xué)院系的專業(yè)教師,主要負責專業(yè)實驗教學(xué)活動的分項設(shè)計、策劃、指導(dǎo);實驗中心專職教師參與課程開發(fā)和相關(guān)條件的建設(shè);校外特聘教師主要結(jié)合企業(yè)實際與社會經(jīng)濟開設(shè)專題講座;來自高年級的學(xué)生助教,主要配合教師對實驗活動進行組織和輔導(dǎo)。

在文科跨專業(yè)實驗教學(xué)中,學(xué)生改變了學(xué)習組織形式,教師改變了教學(xué)組織形式,分別形成了“學(xué)”與“教”的“團隊模式”。

2 文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制的建構(gòu)

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)是高校教學(xué)改革的一部分,其運行機制需依據(jù)高校教學(xué)管理的任務(wù)對跨專業(yè)實驗教學(xué)運行內(nèi)容的規(guī)定性來建構(gòu)。高校教學(xué)管理的主要任務(wù)是依靠教學(xué)過程的規(guī)律、特點,組織、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)過程中的人力、物力、財力、時間與信息,建立正常的、相對穩(wěn)定的教學(xué)秩序,保持教學(xué)過程的暢通,使整個教學(xué)過程達到協(xié)調(diào)化、高效率與最優(yōu)化[10]。按跨專業(yè)實驗教學(xué)運行軌跡,其內(nèi)容可分為課程的開發(fā)、教學(xué)資源的配置、教學(xué)實施的管理。所以,在文科跨專業(yè)實驗教學(xué)機制的運作體系里應(yīng)包括以下3個方面。

2.1 文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)活動及其管理

文科跨專業(yè)實驗課程的開發(fā)活動及其管理是指根據(jù)學(xué)校實際情況,建立起跨專業(yè)實驗課程的開發(fā)的規(guī)范化、制度化的發(fā)展體制。這是文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制中最基礎(chǔ)的部分。

進行文科跨專業(yè)實驗教學(xué),需要更好、更多的跨專業(yè)實驗課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況進行開發(fā)或者購買相關(guān)的實驗平臺。對于跨專業(yè)實驗課程開發(fā),學(xué)校職能部門和相關(guān)學(xué)院應(yīng)進行調(diào)查,在分析、研究、討論的基礎(chǔ)上制定跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的規(guī)劃、鑒定標準及實施辦法,對受益面大的跨專業(yè)實驗課程進行重點建設(shè)。開始時,由于經(jīng)費不足和缺乏經(jīng)驗,可以由課程負責人提出開發(fā)申請,經(jīng)學(xué)校評審小組評審?fù)ㄟ^,給予經(jīng)費支持。隨著改革的深化要從單門課程開發(fā)到系列課程開發(fā),發(fā)揮系列課程的整體效應(yīng)。學(xué)校或?qū)W院對進行跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的教師要進行培訓(xùn),使其具備比較嫻熟的跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的技能技巧,把握課程開發(fā)的要領(lǐng),遵循課程開發(fā)的原則與程序,以達成跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的目標。

文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)需要相應(yīng)的管理制度,否則,這些課程就可能違背人們預(yù)先設(shè)定的教育思想,或者教學(xué)質(zhì)量得不到保證。對于跨專業(yè)實驗課程平臺的購買,學(xué)?？梢灾饕獜囊韵?個方面建立審核評價制度:一是看是否有實驗計劃、教材等課程設(shè)計的教學(xué)文件;二是試用,最好選定一個完整課程周期再做決策。

對于跨專業(yè)實驗課程開發(fā),其管理制度要對工作計劃及其相應(yīng)經(jīng)費做出明確規(guī)定。被批準進行課程開發(fā)的單位,必須按工作計劃切實執(zhí)行,每學(xué)期結(jié)束前必須對工作進展、經(jīng)費使用等情況作出小結(jié),由主管單位和主管部門進行檢查。課程開發(fā)后,必須寫出全面的書面總結(jié),學(xué)校進行評議、驗收。在課程開發(fā)過程中,若不能按計劃進行,必須向?qū)W校申明原因,申請延長時間或中斷,對于中斷課程開發(fā)者,同時中斷其經(jīng)費資助。對于課程開發(fā)管理,還有一個關(guān)鍵問題,就是必須要擴展跨專業(yè)實驗課程的廣泛性,使每個學(xué)期課程總量達到一定數(shù)量。當然,文科跨專業(yè)實驗課程數(shù)量的多少要視各學(xué)校的文科學(xué)生數(shù)量和財力而定。在管理上可以考慮用任務(wù)書的形式,所謂任務(wù)書,就是校長與有關(guān)學(xué)院院長簽訂契約,在契約中規(guī)定學(xué)院要牽頭開發(fā)1～2門文科跨專業(yè)實驗課程,學(xué)校有關(guān)職能部門根據(jù)這些任務(wù)下?lián)芙?jīng)費和配置資源,這就形成與有關(guān)文科學(xué)院在文科跨專業(yè)實驗教學(xué)上的契約關(guān)系。

2.2 文科跨專業(yè)實驗教學(xué)資源配置活動及其管理

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)涉及到教師、場地、設(shè)備、經(jīng)費等多種資源,其中,實驗教師的配置以及他們的科研水平、教學(xué)能力、責任心等處于核心地位。實驗場地、設(shè)備、經(jīng)費配置及其管理也會對實驗教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。確保文科跨專業(yè)實驗教學(xué)資源配置活動健康開展的關(guān)鍵是對這些資源以及配置程序進行管理。

文科實驗一般都是由有實踐經(jīng)驗的理論課教師擔任的,如果學(xué)校的管理制度無法使這些教師開設(shè)實驗課的積極性調(diào)動起來,幾乎是無法進行文科實驗教學(xué)的。文科跨專業(yè)實驗更是如此。教師往往是文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)者或者是直接貫徹者,也是課程實施的直接責任人。對于這些教師的管理,除了在實驗教學(xué)規(guī)范上明確其職責外,如何計算其工作量也是一個很重要的問題。廣州大學(xué)在文科跨專業(yè)實驗教學(xué)師資資源配置及管理上,一是對負責開發(fā)文科跨專業(yè)實驗課程的教師,給予在教研立項上的扶持和鼓勵;二是對于教師團隊的組織,可以由課程負責人自己組合,也可以通過教務(wù)處由相關(guān)學(xué)校選派;三是針對崗位績效工資分配和二級包干制度對跨學(xué)院、跨專業(yè)教學(xué)不利的情況,制定了“廣州大學(xué)跨學(xué)院教學(xué)工作量結(jié)算辦法”,該辦法充分調(diào)動了教師從事跨學(xué)院、跨專業(yè)教學(xué)的積極性和主動性。

實驗場地、設(shè)備資源也是文科跨專業(yè)實驗教學(xué)的基本要素,學(xué)校應(yīng)在實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的制度方面做出相應(yīng)規(guī)定。實驗教學(xué)主管部門要根據(jù)跨專業(yè)實驗教學(xué)的任務(wù)和選修的學(xué)生數(shù)劃撥足夠的實驗耗材費,保證跨專業(yè)實驗教學(xué)的實施。在相關(guān)規(guī)章制度的完善方面,要重新設(shè)計實驗室和實驗教學(xué)評估與評比指標,體現(xiàn)出對開設(shè)文科跨專業(yè)實驗課的鼓勵。

2.3 文科跨專業(yè)實驗教學(xué)實施及其管理

文科跨專業(yè)實驗課程實施及其管理就是通過實驗教學(xué)活動將開發(fā)后的課程付諸實踐并保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。這是文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制中最核心的內(nèi)容。文科跨專業(yè)實驗教學(xué)實施管理比較復(fù)雜,既有選課排課、課前的實驗準備和教師備課、課中的現(xiàn)場指導(dǎo)和管理、課后的成績管理等不同的環(huán)節(jié),也涉及到不同類型的教師和來自不同專業(yè)的學(xué)生。下面僅針對選課與排課、對學(xué)生的考核進行闡述。

對于選課與排課,廣州大學(xué)要求開設(shè)文科跨專業(yè)實驗課程的負責人在學(xué)校選課網(wǎng)上公布課程介紹。課程介紹材料包括課程教學(xué)大綱、實驗項目教學(xué)基本要求、教學(xué)進度表、教學(xué)階段目標和學(xué)生成績評定標準?！皩嶒烅椖拷虒W(xué)基本要求”包括如下7個方面:

(1)實驗教學(xué)目標。通過這個實驗?zāi)茏寣W(xué)生學(xué)到些什么,培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力等。

(2)基本教學(xué)內(nèi)容。涉及哪些理論知識和實驗知識,涉及哪些實驗方法和實驗技能,重點和難點是什么,需要做哪些方面的操作,操作什么,操作規(guī)范和要求等。

(3)教學(xué)過程。根據(jù)實驗類型特點安排教學(xué)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)學(xué)時分配,要求預(yù)習的內(nèi)容等。

(4)教學(xué)手段。實驗儀器、設(shè)備、耗材、多媒體設(shè)施、環(huán)境等。

(5)實驗報告規(guī)范。要求包含目的、內(nèi)容、原理、儀器、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論等。

(6)評分標準。根據(jù)學(xué)校的情況,在實踐中科學(xué)制定。

(7)考核方式。對學(xué)生的考核是保證文科跨專業(yè)實驗教學(xué)執(zhí)行效果的一個重要方面。有學(xué)者建議,文科實驗考核應(yīng)根據(jù)各個過程的評價結(jié)果和最終完成情況進行綜合考量,形成多元評價[11]。多元評價,就必須打破傳統(tǒng)的紙筆測驗、分數(shù)掛帥的評價模式,實現(xiàn)評價標準、手段與方式的多元性。廣州大學(xué)文科跨專業(yè)實驗教學(xué)中的學(xué)生考核,采取先由學(xué)生根據(jù)自己的實驗情況進行自評,然后實驗小組內(nèi)成員互評,最后是教師根據(jù)小組和學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn),如態(tài)度、積極性、參與狀況等進行綜合評定。

還有“教學(xué)進度表”則要求將每周時間、相應(yīng)教學(xué)活動、學(xué)生任務(wù)及要求等內(nèi)容以表格的形式列出。根據(jù)課程介紹學(xué)生自主選擇是否選修該門課程。如果學(xué)生選擇的人數(shù)不足規(guī)定的數(shù)量,這門課程自然取消;如果選修學(xué)生超過規(guī)定數(shù)量,就采取面試形式進行篩選。課表一經(jīng)審批排定,任何人未經(jīng)教務(wù)部門批準都不得擅自變更。

3 結(jié)束語

相比于傳統(tǒng)單一的專業(yè)實驗教學(xué)而言,文科跨專業(yè)實驗教學(xué)的組織相對復(fù)雜,花費也較大。無論是課程的開發(fā)、實施,還是師資的組織、教學(xué)硬件的匹配等,都需要更多的時間和經(jīng)費投入。如何獲得足夠資源啟動新的文科跨專業(yè)實驗課程;在課程啟動過程中,如何保證選課排課正常進行;各學(xué)院之間如何相互協(xié)調(diào)、密切配合等,這些都是必須面對的問題。還有很多教學(xué)經(jīng)驗、技巧及其相應(yīng)的管理方式尚處在摸索之中。正如密歇根大學(xué)在跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的實踐中得出這樣的結(jié)論那樣:“開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的努力是值得的,其益處遠超過代價,因為社會需要畢業(yè)生擁有一些關(guān)鍵技能,而這些技能只能從融合協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習等革新性的教學(xué)模式中去獲得?！盵12]

文科跨專業(yè)實驗教學(xué)改革所追求的新秩序及其運行機制不會自發(fā)形成,需要我們有意而為。探究文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制,是使文科跨專業(yè)實驗教學(xué)改革走向穩(wěn)定、走向成型的關(guān)鍵路徑,對于高校實驗教學(xué)改革和文科實驗室建設(shè)都具有特殊的意義。

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Analysis on operating mechanism of interdisciplinary experimental teaching in liberal arts

Zhao Jianhau
(Office of Academic Affairs,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China)

In recent years,the interdisciplinary experiment teaching in liberal arts has been an innovation of teaching in colleges and universities.To analyze its operating mechanism is key to customize and stabilize such innovation.Based on the study of the features of interdisciplinary experiment teaching in liberal arts and its operating mode,the operating mechanism should include the following three aspects:development of courses and its management,allocation of resources and its management,and 3)implementation of teaching and its management.

experimental teaching;liberal arts;interdisciplinary;operating mechanism

G642.0

A

1002-4956(2015)4-0015-04

2014-09-10修改日期：2014-10-13

廣東省2012年度高等教育教學(xué)改革項目“文科跨專業(yè)實驗教學(xué)運行機制探索:以廣州大學(xué)為例”(2012317)

趙建華(1963—),女,湖南常德,博士,研究員,副處長,主要從事高校教學(xué)研究與管理工作.

E-mail:zhaojianhua839＠126.com