黃丹霞

[摘要]英語閱讀教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)情境和有充分的語言輸入的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)和語言的生成。英語閱讀教學(xué)一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：激活背景知識(shí)，引入閱讀話題；提取文章大意，獲取具體信息；適當(dāng)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)閱讀能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師尤其要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、情境設(shè)置的合理性、預(yù)測(cè)判斷的恰當(dāng)性、分層閱讀的有效性和閱讀技能的生成性。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 課例分析

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070043

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但長期以來教師一直被一些現(xiàn)實(shí)問題所困擾，如大班教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)差等，因此我們的閱讀教學(xué)在很大程度上還是處于“以教師為主，學(xué)生為輔”的狀態(tài)之中，教學(xué)模式單一、單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和參與性，教學(xué)成效偏低。以下是我對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些思考，結(jié)合本人設(shè)計(jì)并執(zhí)教的一堂閱讀課進(jìn)行分析，談?wù)勚袑W(xué)英語閱讀教學(xué)的模式以及如何有效地開展中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)。（該教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲2009年第二屆廣西中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)大賽高中組一等獎(jiǎng)。）

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

常見的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式主要有兩種。一種是“自下而上”的模式（Bottomup Model）。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。這種由點(diǎn)及面的教學(xué)模式更多見于中低年級(jí)閱讀教學(xué)。另一種模式是“自上而下”的模式（Topdown Model）。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。這種由面及點(diǎn)的教學(xué)模式較多見于中高年級(jí)閱讀教學(xué)。

隨著對(duì)閱讀心理過程研究的不斷深入，“交替互補(bǔ)閱讀教學(xué)模式”（Interactive Model）逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語言能力等因素。閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生和閱讀語篇的具體情況來選擇合適的教學(xué)模式。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)步驟與課例分析

（一）中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)步驟

新課改以來，中學(xué)英語教材發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)行英語教材更多按照題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)的編寫體系和交際教學(xué)的思路展開。目前我國中學(xué)英語課堂教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)：Warming up（開展熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣）；Presentation（通過圖片、問題等多種形式呈現(xiàn)生詞，導(dǎo)入新知）；Practice（師生、生生互動(dòng)練習(xí)，鞏固新知）；Production（聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固語言知識(shí)，從文本走向生活）；Progress（拓展延伸，及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，布置作業(yè)）。而中學(xué)英語閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)步驟，即Prereading Stage（讀前階段）；Whilereading Stage（讀中階段）；Postreading Stage（讀后階段）。

（二）中學(xué)英語閱讀教學(xué)課例分析

下面我以人教版高一上冊(cè)Unit 3 Reading “Adventure Travel ”為例，通過讀前、讀中和讀后活動(dòng)的案例片段，來研討閱讀課的一些設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式。

課型描述：本課是一節(jié)閱讀課，材料是一篇說明文體裁的文章，內(nèi)容是關(guān)于兩種探險(xiǎn)旅游（徒步和乘木筏漂流）的異同點(diǎn)。文章通過對(duì)兩種探險(xiǎn)旅游的比較，使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)足和漂流等冒險(xiǎn)旅游有一定的了解和印象，并讓學(xué)生思考旅行的原因和在旅行中可能發(fā)生的變化。閱讀的目的是讓學(xué)生掌握對(duì)比性文章的閱讀技巧，能夠?qū)懸黄嘘P(guān)比較兩種事物的短文。

1. 讀前活動(dòng)（Prereading）

在讀前活動(dòng)中，教師主要通過圖片展示、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、討論等多種方式引入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃清部分生詞障礙，構(gòu)建文本與讀者過去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)做好鋪墊。

在執(zhí)教伊始，我采取提問的方式導(dǎo)入新知，適時(shí)激活學(xué)生對(duì)本話題的背景知識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)生詞。此課導(dǎo)入節(jié)奏快，氛圍輕松活潑，學(xué)生興趣濃，參與積極性空前高漲。以下是操作環(huán)節(jié)：

Step 1. Greetings and leadin （2-3 minutes）

Q： Do you like travelling？ Why？ （ Collect Ssanswers and write down the words and expressions concerning travelling on the Bb.）

T： Today more and more people are interested in travelling and many of them are looking for an unusual experience—adventure travel. Now lets learn some information about it.

此環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際，通過提問的方式發(fā)散思維，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在一定的語言支撐下，可以結(jié)合自己的已有知識(shí)使用簡(jiǎn)單的英語來自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題的設(shè)置切入主題，這為進(jìn)入課文閱讀作了良好的鋪墊。

2. 讀中活動(dòng)（Whilereading）

閱讀是讀者結(jié)合語篇信息及自身背景知識(shí)建構(gòu)意義的過程，是培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。閱讀課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和提取文本大意、預(yù)測(cè)和推斷、獲取具體信息等閱讀技能。因此選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法無疑將有助于提高閱讀訓(xùn)練的速度和效果。讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師往往采用略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive reading）、填寫表格（Filling the table）、排序（Making the order）等多種方式引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，獲取大意和信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

在讀中活動(dòng)開始后，我布置了如下任務(wù)：

Step 2. Skimming （5 minutes）

Listen to the tape and answer two questions：

1. Why do people travel？ （3 reasons，para 1）

2. What are the two kinds of adventure travels mentioned in the text？ （ Hiking and Rafting）

Step 3. Scanning （15 minutes）

1. Ask the Ss to read the text more carefully and decide the following phrases or words （write them on the Bb） whether they belong to Hiking（H） or Rafting（R）.（pairwork）

（1）adventure travel—H / R

（2）get close to nature—H / R

（3）take exercise—H / R

（4）outdoors—H / R

（5）fun and exciting—H / R

（6）basic equipment

H：good shoes，clothes and a backpack

R：good clothes，life jacket，boat paddle

（7）in the mountain/in a forest/in the city/along a river—H

（8）on rivers and streams—R

（9）expensive—R

（10）safty tips

H—6 tips（para 2）

R—

A.wear good clothes，a life jacket

B.not to hit rocks，trees or other dangers

C.learn the skills of rafting—how to...

D.know how to swim

（11）Whitewater—R （ What is “whitewater” rafting？）

2.Make a comparison between the two kinds of adventure travels. （groupwork）

Ask the Ss to speak out the similarities and differences between hiking and rafting（from the words and expressions above）.

讀中活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合閱讀課教學(xué)思路，環(huán)節(jié)層次由粗到細(xì)，由整體到局部。 首先讓學(xué)生聽課文錄音并快速通讀課文，理解文本大意，捕捉關(guān)鍵信息；其次，在整體感知語篇的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生開展精讀，了解具體事實(shí)信息。本案例步驟3中首先讓學(xué)生進(jìn)一步處理相關(guān)信息、總結(jié)并提煉的方式使信息明朗化，兩種旅游方式的異同點(diǎn)一目了然，很多學(xué)生能夠參與其中。其次采用小組交流討論方式，讓學(xué)生總結(jié)并說出兩種旅游方式的異同點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，實(shí)際上這部分已經(jīng)向讀后活動(dòng)拓展延伸了。

3. 讀后活動(dòng)（Postreading）

讀后活動(dòng)往往是對(duì)語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師通過設(shè)計(jì)各種任務(wù)，諸如讓學(xué)生開展角色扮演、大意復(fù)述、調(diào)查采訪、小組討論等各種形式的口頭或者筆頭練習(xí)來內(nèi)化自己的語言，來完成“從知識(shí)汲取到能力發(fā)展”的過渡。同時(shí)在此環(huán)節(jié)，教師還有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展語言技能，還要關(guān)注到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生做常規(guī)的筆頭練習(xí)，檢查對(duì)語篇的理解，接下來的討論是建立在學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過小組交流討論，可以有更多的思維碰撞，同時(shí)組員之間合作互助，共同提高，體現(xiàn)了讀后對(duì)語言的運(yùn)用和鞏固。在本環(huán)節(jié)后，教師還有意識(shí)地告訴學(xué)生：Dont pollute the environment and pay more attention to the safty when you are travelling. 將情感目標(biāo)進(jìn)一步升華。

Step 4. Postreading （6 minutes）

1. Choose the correct answers according to the text.

2. Finish the chart on Page 18.

Step 5. Discussion and Writing （10 minutes，groupwork）

Q： Which do you like better， hiking or rafting？ Why？

Students are asked to write a short passage and then let two of them speak it out. （It should be about 50 words.）

Step 6. Summary （2 minutes）

Ask one student to compare hiking with rafting to have a clear picture of their similarities and differences.

Step 7. Extraclass work assignment

1. Get the Ss to write down a passage about the travel for the coming National Day.（When？ Where？ Why？ How？ Who？ What？ etc.）

2. Go on the Internet and find out more “l(fā)ive” information of different kinds of travels.

最后布置的任務(wù)是寫作練習(xí)和網(wǎng)上相關(guān)信息的搜索，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)一步提高，思維也得以拓展及延伸。

很多老師運(yùn)用多媒體完成了這一節(jié)課的教學(xué)，效果很好，但是我想：可否不借助多媒體教學(xué)手段，而是在普通教室的課堂教學(xué)之下也能激發(fā)學(xué)生們的想象力，進(jìn)而激活他們的語言思維和運(yùn)用能力，從而也可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果呢？仔細(xì)分析教材內(nèi)容后，我覺得這篇閱讀文章篇幅不長，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何對(duì)兩類不同事物進(jìn)行歸納對(duì)比，并用英語表達(dá)出來，因此提高學(xué)生的閱讀技能非常重要。分析過后我寫了這份教案并付諸實(shí)踐于課堂，結(jié)果遇到教案設(shè)計(jì)很符合本班學(xué)生實(shí)際水平，他們較易理解并接受了教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程較為順利。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考空間，并最大限度地運(yùn)用他們已有的語言知識(shí)技能來分析、整合文章并從中找出相關(guān)線索，這一過程提高了他們的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)初衷。不過在教學(xué)過程中我還是遇到了一些問題，比如：如何在課堂教學(xué)（特別是閱讀課）當(dāng)中貫穿寫作能力的培養(yǎng)？還有，我感覺表面看起來越簡(jiǎn)單的文章就越難進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其深度和廣度如何衡量，這將是我今后努力探討的問題。

現(xiàn)代外語教學(xué)研究證明：中學(xué)生閱讀效率的高低與其認(rèn)知水平、詞匯量、文化背景、已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略等密切相關(guān)。有著不同語言知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，不同閱讀經(jīng)歷的中學(xué)生，其閱讀能力也不盡相同。英語閱讀教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)情境和有充分的語言輸入的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)和語言的生成。英語閱讀教學(xué)一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：激活背景知識(shí)，引入閱讀話題；提取文章大意，獲取具體信息；適當(dāng)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)閱讀能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師尤其要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、情境設(shè)置的合理性、預(yù)測(cè)判斷的恰當(dāng)性、分層閱讀的有效性和閱讀技能的生成性，應(yīng)該在閱讀層次上經(jīng)過“整體理解-局部理解-整體理解”的過程，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生閱讀的宏觀意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。目前還存在一些值得我們研究和反思的地方，譬如：過分注重語法和詞匯的操練和講解，學(xué)生在課堂上閱讀文本和獲取信息的時(shí)間不足，課型上有似是而非的現(xiàn)象；在活動(dòng)形式上師生互動(dòng)多，小組活動(dòng)少；生詞教學(xué)是在語境中呈現(xiàn)還是直接教授；教師提問的難易度和有效性；學(xué)生的語言輸入是否充分；前后活動(dòng)是否連貫、緊湊；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合學(xué)生已有的知識(shí)水平等。以上這些方面都是我們今后閱讀教學(xué)中值得進(jìn)一步探索和研究的話題。

（責(zé)任編輯 周侯辰）