王寒冰

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

移動通信技術(shù)的發(fā)展和便攜式終端的普及改變了人們的生活和交流方式，也同樣惠及移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。移動學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的即興的、片段式學(xué)習(xí)活動，使用移動設(shè)備，可以把學(xué)習(xí)帶到工作現(xiàn)場，讓學(xué)習(xí)者得到個性化(或有針對性)的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)變得即時可用；可以極大地促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)，構(gòu)建專屬于自己、最適合自己的學(xué)習(xí)天地；可以方便的支持到那些無法固定在電腦前學(xué)習(xí)的一線員工；還可以方便的創(chuàng)作并分享。移動學(xué)習(xí)不僅構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)價值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的生活習(xí)慣。

移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)是開展移動學(xué)習(xí)活動的前提，移動學(xué)習(xí)的靈活性、時間短、即興式等特點(diǎn)對移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。作為正式學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不僅要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)與完整，還要特別注意在不同情境中學(xué)習(xí)活動的有效性和可持續(xù)性。

一、移動學(xué)習(xí)的界定

移動學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，并沒有一個確切的定義。從移動設(shè)備在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用到個人在移動中使用便攜設(shè)備學(xué)習(xí)，甚至利用移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形式都在不斷發(fā)生變化。廣義上理解，“任何學(xué)習(xí)如果不是在固定的、預(yù)設(shè)的地點(diǎn)進(jìn)行的，或如果是利用移動技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行的”都是移動學(xué)習(xí)（O’Malley et al. 2003）。隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜設(shè)備的廣泛應(yīng)用，移動技術(shù)已經(jīng)融入個人生活的無時無刻，移動學(xué)習(xí)的定義也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的移動性，并呈現(xiàn)出延續(xù)性學(xué)習(xí)、跨情境學(xué)習(xí)、即興學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

（一）正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的延續(xù)[1]

便攜式移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)了在課外對學(xué)習(xí)活動的持續(xù)支持。移動學(xué)習(xí)活動可以發(fā)生在個人生活的隨時隨地，相對于固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)來說，移動學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)方式，它發(fā)掘了個人學(xué)習(xí)更加廣闊的時間與空間。但移動學(xué)習(xí)并不是孤立的，它不能承載學(xué)習(xí)的全部過程，只能是正式學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和補(bǔ)充。如何實(shí)現(xiàn)順暢的連續(xù)性學(xué)習(xí)？如何讓非正式學(xué)習(xí)反過來促進(jìn)正式學(xué)習(xí)？這些問題需要我們對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法、評估辦法等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重新思考和設(shè)計。

（二）跨情境學(xué)習(xí)

與單純的課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)不同，移動學(xué)習(xí)是發(fā)生在多個地點(diǎn)的跨情境性活動，是在不同情境中使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可根據(jù)情境的變化隨時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活控制學(xué)習(xí)的方式與進(jìn)度，例如：在戶外可以點(diǎn)播學(xué)習(xí)視頻，在乘坐交通工具時則可以開始練習(xí)或測驗(yàn)。而互聯(lián)網(wǎng)上迅速的資訊傳播和社交工具的應(yīng)用，使個人的學(xué)習(xí)情境由真實(shí)情境擴(kuò)展到了虛擬空間中，例如：獲取資訊情境、交流情境、信息檢索情境或娛樂情境等?？缜榫车囊苿訉W(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無處不在。

（三）互動式即興學(xué)習(xí)

非正式的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)活動完全融入了日常生活，移動學(xué)習(xí)不再有固定的課堂模式，也沒有明確的學(xué)習(xí)發(fā)起指示。學(xué)習(xí)活動依賴個人的主動與即興發(fā)起。在零散的時間里學(xué)習(xí)，除了明確的學(xué)習(xí)需求外，個人要獲得學(xué)習(xí)成就感，就需要在虛擬的環(huán)境里找到存在感和參與感。移動技術(shù)的發(fā)展同樣以交互為核心，因而移動學(xué)習(xí)要鼓勵個人靈活的參與學(xué)習(xí)和交流，例如：學(xué)習(xí)提示、發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、做練習(xí)、分享學(xué)習(xí)感受等。

二、移動學(xué)習(xí)資源的組織特征

學(xué)習(xí)資源是非正式學(xué)習(xí)中知識傳播的主要載體。學(xué)習(xí)時間的不確定、移動設(shè)備的技術(shù)特性和個人學(xué)習(xí)活動發(fā)起的意愿等因素決定了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須符合個人的生活習(xí)慣。移動學(xué)習(xí)資源用于“碎片”時間學(xué)習(xí)，具有“小”、“微”等特征，但作為正式學(xué)習(xí)的延續(xù)，它并不能割裂知識的連貫性與延續(xù)性，知識單元應(yīng)能夠靈活選擇與組合，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。我們認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)的資源融合了知識傳播、生活習(xí)慣、技術(shù)呈現(xiàn)、交流與溝通等多種需求。資源的組織應(yīng)具有以下特征：

（一）內(nèi)容短小，針對性強(qiáng)

從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，移動學(xué)習(xí)的發(fā)起是在被允許的情境下對關(guān)鍵知識的鞏固學(xué)習(xí)或者對個人感興趣的知識點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)，還可能被某種情境所激發(fā)，從而產(chǎn)生對某一知識點(diǎn)的臨時學(xué)習(xí)動機(jī)。特定的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)時間的約束，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于龐大，并具有針對性。移動學(xué)習(xí)資源要內(nèi)容精簡，主題突出，在教學(xué)設(shè)計上以案例教學(xué)和指引式教學(xué)為主。課堂式的章節(jié)教學(xué)設(shè)計不再適用于移動學(xué)習(xí)，過于詳細(xì)的理論釋義只會降低學(xué)習(xí)的效果。而針對某一知識點(diǎn)或?qū)嶋H問題的簡短分析與案例教學(xué)應(yīng)是移動學(xué)習(xí)資源框架設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。

（二）單元關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)松散

在網(wǎng)絡(luò)時代與“大數(shù)據(jù)”時代，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教師的傳授，學(xué)習(xí)活動也自然會融入網(wǎng)絡(luò)生活的多種情境中。同時，移動學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)者對有線連接或固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)的依賴，進(jìn)一步釋放了主動學(xué)習(xí)的能量，受不同情境的影響，個人發(fā)起學(xué)習(xí)活動的興趣更強(qiáng)。與孤立的知識單元不同，移動學(xué)習(xí)資源仍具有連貫性，學(xué)習(xí)單元之間保持知識關(guān)聯(lián)，但在主觀意愿下，個人可以對學(xué)習(xí)單元靈活的選擇和組合，形成適合自己的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)給了學(xué)習(xí)者一種知識動態(tài)成長的空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的關(guān)注點(diǎn)，隨時搜集和創(chuàng)造有用的信息，形成個人知識庫，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。在這種非線性的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計在保持內(nèi)在的知識連貫性前提下，還要體現(xiàn)出相對松散的組織結(jié)構(gòu)，從而給學(xué)習(xí)者更大的思考與組織空間。這種松散的積極建構(gòu)過程使知識單元呈現(xiàn)不規(guī)則的發(fā)展與交互，最終會促進(jìn)整體知識的優(yōu)化與更新。如圖1、2所示：

圖1 移動課程資源網(wǎng)絡(luò)情境

圖2 知識單元主動建構(gòu)與關(guān)聯(lián)圖示

（三）可視化資源為主體

信息技術(shù)與移動設(shè)備的發(fā)展為移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，具有便于攜帶、不受環(huán)境約束等優(yōu)點(diǎn)，但同時也有顯示屏幕小、受無線網(wǎng)絡(luò)速度影響較大、文字閱讀困難等缺點(diǎn)。移動設(shè)備的技術(shù)特性對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計提出了更高要求。資源的表現(xiàn)形式要考慮使用多種媒體的呈現(xiàn)，尤其應(yīng)重點(diǎn)使用可視化的表現(xiàn)形式來降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷[2]。例如目前比較流行的“微課”，就是視頻教學(xué)資源的典型。微課是時間在5～10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個問題的小課程。焦建利將微課定義為“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利，2013）?？梢?，微課可以作為移動學(xué)習(xí)視頻資源的主要表現(xiàn)形式。此外，圖片也是可視化資源的一個重要載體，它占用的空間少，呈現(xiàn)速度快，在窄帶的環(huán)境下也可以方便呈現(xiàn)。圖片可以把知識的邏輯關(guān)系、發(fā)展流程、技術(shù)特點(diǎn)、計算方法等內(nèi)容詳細(xì)的描繪出來，令學(xué)習(xí)者一目了然[3]。

（四）交互性資源

使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了移動過程中的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)的移動性和交互性。借助移動技術(shù)進(jìn)行交互會話減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)認(rèn)同感。教師和學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建連接，形成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。資源本身也在頻繁的互動中得到更新和成長。交互性資源使知識一直處于動態(tài)發(fā)展中，移動學(xué)習(xí)不再是個人活動，更多的表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化、工具化、組織化的社會性活動。交互性資源關(guān)注個體之間、知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，資源設(shè)計上體現(xiàn)在知識發(fā)布、知識討論、知識更新、評價與反饋等方面[4]。

三、基于知識微單元的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

基于知識微單元的資源設(shè)計是將知識細(xì)化分解為知識傳遞的基本單元，即知識點(diǎn)，再以知識點(diǎn)為單位按照標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)組建一系列知識資源包與知識關(guān)聯(lián)的合集。學(xué)習(xí)者通過瀏覽微單元的分布獲得整個課程知識分布的初步認(rèn)知，從而開展有針對性的深入學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者角度審視，基于“微單元”的資源設(shè)計符合移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，個人利用片段時間即可實(shí)現(xiàn)單元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，知識的細(xì)化分解和資源的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自主建構(gòu)知識。

（一）基于“微單元”的資源設(shè)計元素

1.元數(shù)據(jù)描述元素

微單元以知識單元資源包方式呈現(xiàn)，即資源一級目錄為微單元目錄。如何給學(xué)習(xí)者一個清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確識別和獲取所需的知識點(diǎn)，資源設(shè)計中對微單元的教學(xué)信息描述是不可缺少的。微單元的教學(xué)信息描述即微單元的“元數(shù)據(jù)”，主要提供該微單元最直接的資源結(jié)構(gòu)描述與知識定位描述。元數(shù)據(jù)是微型獨(dú)立單元的描述文件，也是課程知識網(wǎng)絡(luò)的連接點(diǎn)，除了作為知識點(diǎn)的標(biāo)識，在基于微單元的資源設(shè)計中還起到關(guān)鍵詞定位、知識分類與知識關(guān)聯(lián)的作用。元數(shù)據(jù)的設(shè)計如圖3所示。

圖3 知識單元“元數(shù)據(jù)”設(shè)計圖示

2.課程分析元素

移動學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，并非照搬傳統(tǒng)課堂或者E-Learning在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)根據(jù)移動終端和學(xué)習(xí)情境的特性對課程資源和學(xué)習(xí)活動的再設(shè)計。首先，基于微單元的移動學(xué)習(xí)，雖然過程和方式與正式學(xué)習(xí)不同，但學(xué)習(xí)資源同樣要保證微單元知識的完整性，做到與正式學(xué)習(xí)的銜接與呼應(yīng)。因此，在進(jìn)行課程微單元的資源建設(shè)前，需要再次對課程內(nèi)容中的知識分類、學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)交互等進(jìn)行重新分析與設(shè)計。第二，移動學(xué)習(xí)離不開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指引，學(xué)習(xí)者可以通過引導(dǎo)來找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中也會逐漸形成個性化的學(xué)習(xí)方法。第三，課程類別的不同也決定了資源最佳呈現(xiàn)方式的差別，例如語言類課程和操作類課程在案例資源、實(shí)踐資源和拓展資源等方面都有不同的側(cè)重。課程分析階段正是從課程特點(diǎn)、移動學(xué)習(xí)效果、資源呈現(xiàn)等方面來對移動學(xué)習(xí)模式下課程學(xué)習(xí)資源的無縫銜接與學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性進(jìn)行全面的評估與分析，進(jìn)而為資源的制作提供需求依據(jù)。課程分析內(nèi)容示意如圖4所示。

圖4 課程分析圖示

3.媒體呈現(xiàn)設(shè)計元素

隨著智能終端的普及和移動平臺的日益強(qiáng)大，手機(jī)、平板電腦等設(shè)備已具備了普通PC的很多功能，而且更容易與他人交流和分享，其圖文并茂、音視頻俱佳的媒體傳播方式也充分滿足了使用者的個性化需求。在資源的呈現(xiàn)方式上，相同的知識內(nèi)容在移動端可以用更加簡潔、生動、便捷的媒體呈現(xiàn)，供我們選擇的媒體類別也越來越多，極大地豐富了移動學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式。另一方面，移動學(xué)習(xí)中資源的易獲得性與完整性也是制約移動學(xué)習(xí)效果的重要因素。使用多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式，但不一定越先進(jìn)越好，例如移動學(xué)習(xí)對帶寬較為敏感，如今高速無線網(wǎng)絡(luò)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能普及，對移動學(xué)習(xí)的制約較大，如使用高清視頻技術(shù)制作學(xué)習(xí)視頻只會占用大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬，因此資源文件不宜過大，最好能保持在窄帶環(huán)境下也能取得良好的學(xué)習(xí)效果。除了自己制作資源，在版權(quán)允許的范圍內(nèi)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中已有的多媒體資源，拓展學(xué)習(xí)視野。同時，課程資源的多媒體呈現(xiàn)不能忽略知識的完整性，要以知識點(diǎn)和微單元為單位，合理設(shè)計多媒體呈現(xiàn)與微單元的知識融合，以及不同媒體呈現(xiàn)之間的連貫性如圖5所示。

圖5 媒體呈現(xiàn)設(shè)計關(guān)注點(diǎn)

（二）基于“微單元”的移動學(xué)習(xí)資源組織方式

移動學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)習(xí)活動的發(fā)起與控制由學(xué)習(xí)者和技術(shù)共同承擔(dān)，促進(jìn)了個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動學(xué)習(xí)資源的組織不再強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的固化表達(dá)，而是以“微單元”為單位呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)，外在松散的資源組織方式。學(xué)習(xí)者通過知識描述尋找個人的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，通過“微單元”的資源關(guān)聯(lián)與交互完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成個性化的課程學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

1.“微單元”的資源構(gòu)成

移動學(xué)習(xí)的時間與環(huán)境特點(diǎn)決定了每次學(xué)習(xí)活動必須在短時間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論在家中還是在工作，學(xué)習(xí)者都希望能快速而準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)資源并完成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至達(dá)到“即學(xué)即用”的效果，從而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因而，“微單元”的學(xué)習(xí)資源均由內(nèi)容簡短的“微資源”組成，“微資源”與知識點(diǎn)可以是一對一，或者是多對一的關(guān)系?！拔①Y源”最好由可視化的視頻或圖片呈現(xiàn)。每個“微資源”也有自己的描述性資源與關(guān)聯(lián)性資源?！拔卧碧峁W(xué)習(xí)評價性資源供學(xué)習(xí)者自我評價。

2.課程學(xué)習(xí)資源組織

移動學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)資源組織不再凸顯知識結(jié)構(gòu)的固化表達(dá)，而是強(qiáng)調(diào)以“微單元”為單位呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)、外在松散的資源組織方式。如圖6所示。整體來看，基于“微單元”的移動學(xué)習(xí)的課程資源構(gòu)成了一幅課程“知識點(diǎn)地圖”或“知識關(guān)聯(lián)庫”?！拔卧钡脑獢?shù)據(jù)描述不但是每個知識點(diǎn)的一張名片，還與知識關(guān)聯(lián)庫的信息節(jié)點(diǎn)緊密相關(guān)，擔(dān)負(fù)著知識點(diǎn)描述與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的責(zé)任，通過這種資源組織形式，學(xué)習(xí)者可以清楚的獲取知識點(diǎn)的分布與階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而合理安排自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)信息還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與發(fā)散學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)和微單元有清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)認(rèn)識以后，就會形成個性化學(xué)習(xí)方法和較規(guī)律的資源排列，并有針對性的選擇自己需要持續(xù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源的組織也會變得更加精簡和高效[5]。

圖6 基于“微單元”的移動學(xué)習(xí)資源組織圖示

四、思考

（一）非正式學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性需求[6]

移動學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的地理位置是變化的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與交互方式也是變化的。作為有自主學(xué)習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者，利用工作與生活時間的間隙參與移動學(xué)習(xí)，很大程度上是為了滿足學(xué)習(xí)的實(shí)用性目標(biāo)。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與資源設(shè)計并非是把E-Learning模式平移到移動端學(xué)習(xí)，而是針對學(xué)習(xí)中能夠快速做出反應(yīng)的、即時解決問題的、獲取課程資訊的、提高操作技能的種種實(shí)用性需求，進(jìn)一步分解與提煉課程知識點(diǎn)，有效、直接的幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式?；凇拔卧辟Y源設(shè)計模式的“課程分析”階段應(yīng)從關(guān)注實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)角度分析課程資源的移動端表達(dá)。

（二）知識性資源與關(guān)聯(lián)性資源

關(guān)聯(lián)性資源更多的出現(xiàn)在數(shù)字圖書館的設(shè)計中，它是知識元數(shù)據(jù)的一部分，也是每個知識單元的“名片”。在基于“微單元”的移動學(xué)習(xí)資源模式中，課程資源由眾多相對較小的學(xué)習(xí)單元組成，每個學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和移動終端屏幕的局限性都決定了移動學(xué)習(xí)資源需要豐富而全面的知識關(guān)聯(lián)庫來準(zhǔn)確的描述每個知識單元，實(shí)現(xiàn)短時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)。因而知識性資源與關(guān)聯(lián)性資源在移動學(xué)習(xí)設(shè)計中是不可分割的。

五、小結(jié)

在移動網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，當(dāng)人們出現(xiàn)信息需求時，第一反應(yīng)往往就是拿出手機(jī)，馬上檢索?？梢?，移動設(shè)備的便攜性與快速可用性已融入大眾的生活。移動學(xué)習(xí)充分利用空余時間，方便易得。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式最好為可視化、碎片化、簡潔化。基于“微單元”的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計模式將移動學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的延續(xù)和補(bǔ)充。以此設(shè)計為基礎(chǔ)，我們可以從滿足實(shí)用性與碎片化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展移動學(xué)習(xí)資源的分類研究。

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