楊水金，熊雪萍，王冬明

(湖北師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 湖北 黃石 435002)

論研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師角色意識(shí)的策略應(yīng)對(duì)

楊水金，熊雪萍，王冬明

(湖北師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 湖北 黃石 435002)

研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生具有必然性, 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和能力，密切學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活、自然的聯(lián)系等意義.在研究性學(xué)習(xí)中存在的教師與學(xué)生、創(chuàng)新與模仿、成功與失敗的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)模式的特征符合新大綱、新教材的指導(dǎo)思想.研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略使化學(xué)教師從行為變化、工作方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念等方面完善自我，提高化學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì).

研究性學(xué)習(xí)模式；化學(xué)教師；教學(xué)策略

從古至今，化學(xué)學(xué)科在人們的生產(chǎn)生活中起著巨大的作用，化學(xué)在推動(dòng)著人類的進(jìn)步和發(fā)展.在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，課程、教材、評(píng)價(jià)都發(fā)生了很大變化，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究性學(xué)習(xí).而老師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用.所以，化學(xué)老師應(yīng)該把握住這個(gè)重要的教育時(shí)期，認(rèn)清自己在課程改革模式下的角色并好好把握應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣，抓好教學(xué)工作，提高中學(xué)化學(xué)課堂效率.在這一背景下，對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師角色意識(shí)的策略應(yīng)對(duì)的研究就顯得尤為重要.

本文采用文獻(xiàn)法及歸納演繹法，結(jié)合相關(guān)教育理論從教材、學(xué)生、老師3個(gè)方面闡述了在研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師的各種角色和應(yīng)對(duì)的策略.具體體現(xiàn)在：通過仔細(xì)研究并分析在新課改的實(shí)施下對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)不僅在內(nèi)容上有很大不同，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求上也有不同.這就要求我們老師在教學(xué)上要明白在研究學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)關(guān)系和模式，通過對(duì)在研究學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)關(guān)系和模式的研究中總結(jié)出化學(xué)教師角色意識(shí)的應(yīng)對(duì)策略.結(jié)合以上兩點(diǎn)以及作者和實(shí)習(xí)學(xué)校(黃石十五中和柘木高中)老師的交流，分別從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)中的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)的模式3個(gè)方面總結(jié)出6個(gè)研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師角色意識(shí)的應(yīng)對(duì)策略.

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1 研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授.針對(duì)這一現(xiàn)狀，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種重視實(shí)際問題解決并對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)方式.

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、思索、建立知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng).在研究性學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只起到了組織和指導(dǎo)作用[1].教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課過于注重知識(shí)技能傳授的傾向，重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)形成過程的認(rèn)識(shí)及科學(xué)價(jià)值觀形成都有進(jìn)一步的提高.教師要交給學(xué)生適合未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，用所學(xué)的知識(shí)解決他們接觸到的生活實(shí)際中的問題，必須讓學(xué)生及時(shí)適應(yīng)，這樣才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才能在探索的過程中不斷去學(xué)習(xí)更深入的、更廣泛的知識(shí)內(nèi)容.科學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足于研究,實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是必然的.

1.2 研究性學(xué)習(xí)的意義

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)[1]：培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)信息的能力；訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維能力與探索精神；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法.

2 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的關(guān)系[2]

首先，研究性學(xué)習(xí)要求教師既要保證學(xué)生主體地位, 又要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者.其次，研究過程中應(yīng)支持模仿, 鼓勵(lì)創(chuàng)新.最后，研究性學(xué)習(xí)中正確處理成功與失敗的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)只有成功, 沒有失敗.

3 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的特征

3.1 導(dǎo)師點(diǎn)撥模式

在“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”一個(gè)又一個(gè)的問題的過程中，學(xué)習(xí)的難度會(huì)逐漸加大，對(duì)學(xué)習(xí)支持的需求會(huì)逐漸減少.導(dǎo)師點(diǎn)撥模式的要點(diǎn)[3]：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給出適當(dāng)?shù)奶崾?；只在學(xué)生需要提供學(xué)習(xí)支持時(shí)，才給出適當(dāng)提示；主要的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成.

3.2 精神激勵(lì)模式

隨著自主學(xué)習(xí)的難度的逐漸加大，需要精神激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難并戰(zhàn)勝困難.此時(shí)，應(yīng)該用精神激勵(lì)模式.精神激勵(lì)模式的要點(diǎn)[3]： 一是鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)問題；二是表揚(yáng)自主完成學(xué)習(xí)問題好的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的自信心.

3.3 學(xué)習(xí)導(dǎo)航模式

在確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的研究性學(xué)習(xí)中，需要采用學(xué)習(xí)導(dǎo)航模式.學(xué)習(xí)導(dǎo)航模式的要點(diǎn)：一是根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各自的性格特點(diǎn),將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,使組內(nèi)同學(xué)彼此互補(bǔ).二是當(dāng)學(xué)生自主選擇的成員之間的合作不能順利進(jìn)行時(shí)，應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.三是為了實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力.

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)模式[3]

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)如下：一是開展與自然現(xiàn)象有關(guān)的涉及化學(xué)知識(shí)的活動(dòng), 便于學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)知識(shí).二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與化學(xué)課題有關(guān)的社會(huì)話題進(jìn)行共同討論分析,進(jìn)入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí).

總之，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)“重過程，輕結(jié)論”的原則，以過程評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感.

4 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，深刻并全方位挑戰(zhàn)化學(xué)教師，要求化學(xué)教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與行為，實(shí)現(xiàn)角色模式的根本轉(zhuǎn)換和知識(shí)的自我更新[4].

4.1 激發(fā)策略

在研究性學(xué)習(xí)中, 教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、突出事例等能夠引起學(xué)生興趣,提高他們興奮點(diǎn)的話題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

4.2 分層策略

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的協(xié)作，通過集體性問題的解決作業(yè)與相互間平等對(duì)話合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間相互交流的協(xié)作性學(xué)習(xí)氛圍.老師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用.老師以耐心的心理平等地對(duì)待每一位學(xué)生,引導(dǎo)他們各自找到適合自己的學(xué)習(xí)方法, 讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更上一層樓.學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而慢慢地達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo).

4.3 引導(dǎo)策略

研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型的求異思維.教學(xué)活動(dòng)中需要老師做引路人, 啟發(fā)學(xué)生的思維，克服學(xué)習(xí)活動(dòng)所遇到的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)過程具有濃厚的民主氣氛和充沛的生命活力.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果偏離預(yù)想結(jié)果時(shí),應(yīng)給與安慰與鼓勵(lì),由于化學(xué)本身就是一門探究的學(xué)科,使化學(xué)師生對(duì)研究問題的結(jié)果難以預(yù)料和把握.因此，活動(dòng)的結(jié)果并不是很重要,化學(xué)教師必須具有轉(zhuǎn)換角色的意識(shí)，由微觀的解惑轉(zhuǎn)向宏觀的啟迪,尊重學(xué)生的活動(dòng)過程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生探知的欲望,因此,在研究性學(xué)習(xí)模式下,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)探究知識(shí)的方法,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望[5].

4.4 民主策略[5]

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生積極參與，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,師生之間形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體,教學(xué)過程要強(qiáng)化師生互動(dòng)情景.

4.5 注重實(shí)驗(yàn)探究策略

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以驗(yàn)證觀察性為主，教師關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果.因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到整體開發(fā)[6].

4.6 拓展課題調(diào)研策略

隨著高考越來越重視實(shí)際應(yīng)用問題考查，作為化學(xué)教師，必須主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，在平時(shí)的教學(xué)中必須重視與日常生活密切相關(guān)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和思考能力[7].

通過對(duì)這6大策略在課堂上的綜合運(yùn)用，教師講授減少了，學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)增加了；傳統(tǒng)授課方式改變了，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、相互討論的時(shí)間多了，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流的需要.研究性學(xué)習(xí)要求教師備“能吸引學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與、富有挑戰(zhàn)性的問題情境”；備“創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生在課堂上的互動(dòng)程度”；備“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的能力”.

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生具有必然性, 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和能力，密切學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活、自然的聯(lián)系等意義[8].在研究性學(xué)習(xí)中存在的教師與學(xué)生、創(chuàng)新與模仿、成功與失敗的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)模式的特征符合新大綱、新教材的指導(dǎo)思想.研究性學(xué)習(xí)模式下化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略使化學(xué)教師從行為變化、工作方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念等方面完善自我，提高化學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì).

[1]蔡其勇.化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18(3)：55-58.

[2]魏宗才.高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的思考[J].銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,7 (5):94-95.

[3]袁孝風(fēng)，陶虹.中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].化學(xué)教學(xué),2001,21(10) ：89-90.

[4]梁勵(lì).論研究性學(xué)習(xí)模式下歷史教師角色意識(shí)的策略應(yīng)對(duì)[J].歷史教學(xué),2003,(3)：49-51.

[5]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]張華.論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001,15(11):68-69.

[7]楊靜,陸真.研究性學(xué)習(xí)—化學(xué)教育改革的新觀點(diǎn)[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2002，16(3)：58-59.

[8]夏正江.對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)涵的一種解讀[J].教育研究，2001,13(6):254-256.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode

YANG Shuijin, XIONG Xueping, WANG Dongming

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

Problem-probing learning has inevitability. The implementation of problem-probing learning can enhance students ' own life experiences, abilities, experience and values, and has contact close of chemistry and natural and social significance. In the presence of problem-probing learning mode, it has the relationship between teachers and students, innovation and imitation, successes and failures and the characteristics of problem-probing learning mode is uniform with guiding ideology of new syllabus and new textbook. The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode play an important role in the behavior change, lifestyle, knowledge, educational philosophy, improve themselves, and improve the teaching quality of chemistry teachers.

problem-probing learning mode; chemistry teachers;teaching strategies

2014-12-08;

2015-02-02

中國化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)——基礎(chǔ)教育“十二五”規(guī)劃2014年重點(diǎn)課題(No.HJ2014-0006)資助

楊水金(1964—)，男，湖北武穴人，湖北師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教授，博士，主要從事無機(jī)功能材料的研究.

G633.8

A

1672-3600(2015)12-0126-03