安弘毅，展素賢

（天津科技大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300222）

引 言

自20世紀(jì)70年代以來，國外應(yīng)用語言學(xué)界對口、筆語語域特征的研究一直是學(xué)者關(guān)注的重點，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者筆語中存在不同程度的口語化傾向。如，非本族語者的第一人稱代詞的使用率是本族語者的6倍[1]，而第一人稱代詞是口語的主要語言特征之一。國外學(xué)者用語域特征理論研究議論文時發(fā)現(xiàn)第一人稱代詞、模糊限制語、強調(diào)語、地點副詞的使用率都低[2]，而這些語言特征是口語化的表現(xiàn)，因此證實本族語者議論文的口語傾向弱。

我國學(xué)習(xí)者的英語為混合語體[3][4][5][6]。國內(nèi)學(xué)者用語域特征理論研究我國學(xué)習(xí)者議論文發(fā)現(xiàn)第一、二人稱代詞的使用率是本族語者的3倍[4]，縮寫的使用率是本族語者議論文的2倍[6]?？梢姺潜咀逭Z者的議論文較本族語者口語化傾向強。

依據(jù)不同文體，英語作文可分記敘文、議論文、描寫文和說明文[7]。記敘文以人、事、物、景為對象，以敘述為主，達(dá)到抒情詠志、立意明理之目的；議論文以議論為主，通過擺事實、講道理，來辯駁他人觀點，支持或表達(dá)作者自己觀點；描寫文以描述人或物為主，寫作手法和記敘文有諸多相似之處；說明文旨在介紹事物、解說事理，寫作手法和記敘文、議論文有許多重合之處?？梢?，記敘文和議論文在寫作目的和寫作手法上差別最大。

綜上，已有國內(nèi)外有關(guān)語域特征的研究多集中在議論文上，對不同文體的語域特征的對比研究匱乏[8]。由于記敘文和議論文寫作目的和寫作手法差別大，故本文擬基于語料庫，研究我國英語專業(yè)學(xué)生的記敘文和議論文的語域特征，以考察學(xué)生的文體意識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、研究理據(jù)與問題

Biber[9]利用大型語料庫和多特征、多維度系統(tǒng)分析方法使語料的采集和分析更加系統(tǒng)和科學(xué)化，故本研究采用其對語域特征的分類。根據(jù)其分類，口語和筆語共有7組語域特征，其中，口語語域特征的參與性和筆語語域特征的信息性影響力最強，亦成為本研究聚焦這兩方面特征的原因。

（一）口語語域特征的參與性

口語語域特征的參與性有25個語言特征。這些語言特征在口語語料中共現(xiàn)，共同表達(dá)了參與和交互的目的。因有些特征未賦碼緣故，本研究擬關(guān)注其中的20個語言特征，包括：個人動詞、縮寫、現(xiàn)在時動詞、第二人稱代詞、指示代詞、強調(diào)語、第一人稱代詞、代詞it、動詞be、因果連詞、話語標(biāo)記語，不定代詞、模糊限制語、強勢詞、WH問句、可能性情態(tài)動詞、WH 從句、結(jié)尾介詞、副詞、條件句。

（二）筆語語域特征的信息性

筆語語域特征的信息性有9個語言特征，這些語言特征都表達(dá)了強烈的信息性，共同指向了書面語傾向。本研究只關(guān)注語料庫中可以檢索出的6類信息性的語言特征，即：名詞、詞長、介詞、類符形符比、定語形容詞、地點副詞。

鑒于此，本研究擬解決以下三個研究問題：

（1）在口語語域特征的參與性方面，我國英語專業(yè)學(xué)生的記敘文和議論文的語言特征如何？（2）在筆語語域特征的信息性方面，我國英語專業(yè)學(xué)生的記敘文和議論文的語言特征如何？（3）我國英語專業(yè)學(xué)生的記敘文和議論文的參與性和信息性是否有差異？

二、語料來源及分析

語料來源《中國學(xué)生英語口筆語語料庫》。該語料包含議論文3059篇，記敘文529篇，本研究從兩類作文中各選用了492篇作文。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析過程中，使用了AntConc分別提取記敘文和議論文在參與性方面的20個語言特征以及在信息性方面的6個語言特征，統(tǒng)計了其頻率；隨后計算出兩類作文參與性和信息性的總值；最后，卡方檢驗同一類語域特征在兩類作文中是否具有顯著性。

三、結(jié)果與討論

（一）記敘文與議論文的口語參與性語域特征

表1記敘文與議論文中參與性的各語言特征

由于記敘文和議論文的寫作目的和手法不同，記敘文的口語傾向性應(yīng)高于議論文。換言之，在表達(dá)口語傾向的參與性上，學(xué)習(xí)者記敘文的參與性各語言特征應(yīng)高于議論文。

但從統(tǒng)計結(jié)果看（見表1），學(xué)習(xí)者議論文的口語化傾向較記敘文強。這是因為在20個參與性的語言特征標(biāo)準(zhǔn)頻率中，議論文有10類參與性語言特征的頻率比記敘文高，有6類顯著高于記敘文，分別為：現(xiàn)在時動詞、第二人稱代詞、代詞it、可能性情態(tài)動詞、WH從句和條件句；相反，記敘文僅有3類參與性語言特征的頻率高于議論文，分別為第一人稱代詞、不定代詞和強勢詞。具體而言有如下特點：

1.個人動詞

根據(jù)Biber[9]的定義，個人動詞包括“assume”“believe”“doubt”“know”，多在口語中表示個人認(rèn)知行為。

據(jù)統(tǒng)計，議論文的個人動詞頻率略高于記敘文(0.31%：0.25%），說明英語專業(yè)學(xué)生不清楚個人動詞所表示的口語化傾向，故在書面傾向強的議論文中使用較多個人動詞。

此外，以上個人動詞在兩類作文中出現(xiàn)的頻率次序一致，依次為“know”“believe”“doubt”“assume”。其中，“know”出現(xiàn)次數(shù)占個人動詞總數(shù)的70%，說明無論何種作文文體，受試者對于不同個人動詞的使用具有不同偏向性，同時說明英語專業(yè)學(xué)生所掌握的個人動詞匱乏。總之，個人動詞在記敘文和議論文中出現(xiàn)的相近頻率說明，學(xué)生不了解個人動詞具有口語化的特征。

2.縮寫

縮寫為口語性的語言特征之一，但兩類作文中縮寫出現(xiàn)的頻率一致（0.21%：0.21%）。換言之，這一表示口語性的語言特征在書面語傾向更強的議論文中出現(xiàn)的頻率并未小于記敘文，說明英語專業(yè)學(xué)生不清楚縮寫的使用特征。

此外，議論文中出現(xiàn)最多的三類縮寫依次為，“’ll”“’re”“’m”，因為“’m”必須與第一人稱代詞主格“I”搭配使用，可見英語專業(yè)學(xué)生議論文在表達(dá)“Iam”時多縮寫成“I’m”，這也進(jìn)一步說明學(xué)生議論文的口語性；但值得注意的是在議論文中，學(xué)生沒有使用任何“’s”縮寫，說明議論文中沒有出現(xiàn)第三人稱單數(shù)形式與系動詞搭配的縮寫形式，說明學(xué)生在議論文中注意到“’s”這一縮寫形式的應(yīng)用范圍。

綜上，英語專業(yè)學(xué)生對表示口語性的縮寫沒有在議論文和記敘文中作出區(qū)分。

3.現(xiàn)在時動詞

記敘文和議論文現(xiàn)在時動詞的頻率差異顯著（4.29%：8.32%），在議論文中的出現(xiàn)頻率比記敘文高出一倍，顯著說明學(xué)生沒有區(qū)分記敘文和議論文的文體特點，在筆語特征本應(yīng)更明顯的議論文中使用了較多表示口語特征的現(xiàn)在時動詞。

此外，記敘文和議論文中出現(xiàn)最多的三類現(xiàn)在時動詞次序一致，分別為，“單個動詞原型”、“系動詞am”、“動詞第三人稱單數(shù)”。以上三類，除了“系動詞am”，其它兩項在議論文中的出現(xiàn)頻率都比記敘文高，“系動詞am”在記敘文中的頻率是議論文的兩倍，出現(xiàn)這一情況的原因正可能是前文分析的議論文使用了更多的“’m”縮寫。

4.強調(diào)語

強調(diào)語指根據(jù)說話者思想感情的需要,給某一個詞語或句子以突出的地位加以強調(diào)。從強調(diào)語的功能可以看出其強烈的個人色彩，因此，強調(diào)語也是參與性這一口語語域特征的重要表現(xiàn)之一。

研究結(jié)果表明，強調(diào)語在議論文中出現(xiàn)的頻率高于記敘文（1.52%：1.48%），說明英語專業(yè)學(xué)生在書面語傾向強的議論文中使用了較多表示口語化傾向的強調(diào)語。其中，“very”“just”“so”為兩類作文中出現(xiàn)最多的三項，這三項的總和分別占兩類作文強調(diào)語總數(shù)的77%和76%。

此外，在議論文中“so”的數(shù)量占強調(diào)語總數(shù)的40%，說明學(xué)生們不僅不了解強調(diào)語表明口語化趨勢，在筆語中大量使用，且掌握的強調(diào)語也有極大的局限性。

5.第二人稱代詞

國內(nèi)外的一些研究認(rèn)為，第一、二人稱代詞是二語學(xué)習(xí)者書面語口語化的重要參數(shù)之一[4][10]。口語語體的一個重要特點就是表達(dá)立場，而第一、二人稱代詞等，可用來表達(dá)個人態(tài)度及情感，以便與讀者互動，這種說話者與聽眾的直接互動是口語與筆語的差別所在。

但結(jié)論表明，議論文中這一項的使用頻率遠(yuǎn)高于記敘文（1.15%：0.85%）。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生在筆語性強的議論文中過度使用第二人稱代詞表達(dá)態(tài)度、觀點和立場，是一種與聽眾互動的口語化表現(xiàn)。

6.可能性情態(tài)動詞

可能性情態(tài)動詞表示對可能性的推測。

筆者檢索Biber[9]規(guī)定的4個可能性情態(tài)動詞：“can”“may”“might”“could”，發(fā)現(xiàn)兩類文體中受試者使用“can”的頻率（記敘文：0.44%；議論文：0.75%）遠(yuǎn)超其他可能性情態(tài)動詞的使用頻率，說明英語專業(yè)學(xué)生存在“過用”[11]問題。記敘文中“can”的總數(shù)占所有可能性情態(tài)動詞的44%，在議論文中占75%，說明議論文使用了更多可能性情態(tài)動詞，參與性更強。而本族語者可能性情態(tài)動詞的使用，如can的使用情況總數(shù)為38.9%；“could”占29.1%，四類可能性情態(tài)動詞的使用較平均[12]，并未出現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者作文，尤其是議論文中“can”壓倒性的使用狀況。

以上發(fā)現(xiàn)說明英語專業(yè)學(xué)生議論文使用了更多口語性傾向強的可能性情態(tài)動詞，且議論文中表示可能性的情態(tài)動詞使用單一。

7.WH從句

學(xué)生議論文WH從句使用率高于記敘文的使用率（0.96%：0.80%）。

在記敘文中，引導(dǎo)從句的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞 頻 率 從 低 到 高 依 次 是 ：“when”“which”“what”“where”“why”；議論文中依次是：“when”“what”“which”“why”“where”，比較后發(fā)現(xiàn)無論是記敘文還是議論文學(xué)生都傾向使用“when”來引導(dǎo)從句，對于英語專業(yè)學(xué)生多使用“when”引導(dǎo)從句的問題，目前還未有研究涉及，應(yīng)引起注意。

8.條件句

條件句在議論文中的出現(xiàn)頻率比記敘文高（0.40%：0.20%）。兩類作文中用“if”引導(dǎo)條件句的頻率都極大超過用“unless”引導(dǎo)條件句的頻率。在記敘文中“if”引導(dǎo)的條件句占條件句總數(shù)的97%，在議論文中占98%，說明議論文這一書面語傾向更強的文體使用了更多表示口語趨勢的條件句。

已有研究表明，本族語者使用“if”引導(dǎo)的條件句的頻率僅為1.1%[13]。可見，我國英語專業(yè)學(xué)生在使用條件句時存在“if”的嚴(yán)重“過用”[11]現(xiàn)象。

綜上，觀察表1和分析以上口語參與性的8個語言特征發(fā)現(xiàn)我國英語專業(yè)學(xué)生議論文的參與性較記敘文強，且一些語言特征出現(xiàn)嚴(yán)重“過用”[11]問題，這與 Cobb[1]、Cock[14]的發(fā)現(xiàn)一致。

（二）記敘文與議論文的筆語信息性特征

表2記敘文與議論文中信息性的各語言特征

根據(jù)兩類作文的特點，議論文的筆語信息性應(yīng)高于記敘文。

但統(tǒng)計結(jié)果表明（見表2），在6個筆語信息性的語域特征（即：名詞、詞長、介詞、類符形符比、定語形容詞、地點副詞）中，記敘文有3個語言特征高于議論文，分別為介詞（8.68%）、類符形符比（5）、地點副詞（0.49%），特別是地點副詞頻率顯著高于議論文，具體而言有如下特點：

1.介詞

介詞用來精細(xì)地把信息聚合在一起，多在信息性強的文章中使用[9]。

統(tǒng)計顯示，議論文的介詞使用頻率較口語化傾向更強的記敘文低（8.10%：8.68%），說明受試者的記敘文更多地使用介詞把信息綜合在一起。具體說來，Biber[9]規(guī)定的四類介詞在兩類作文中出現(xiàn)的頻率次序一致，依次是：普通介詞、介詞“of”、介詞“with”、介詞“for”。普通介詞（如：“at”“in”等）頻率最高（記敘文：69%；議論文：61%）是因為這一項涵蓋的介詞類別最多，其他三類介詞的頻率在兩類作文中排序一致，這與前人的發(fā)現(xiàn)一致[15]，即學(xué)習(xí)者在“of”“with”“for”中使用“of”最多，但是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因至今還未被研究，值得關(guān)注。

2.類符形符比

類符形符比可以有效反映文本詞匯的豐富程度。

統(tǒng)計結(jié)果表明，議論文的類符形符比較口語化傾向更強的記敘文低（4：5），說明受試者議論文的詞匯豐富程度更低，這一發(fā)現(xiàn)與前人不同，如潘璠[6]發(fā)現(xiàn)本族語者議論文、非本族語者議論文與非本族語者信函的類符形符比依次遞減，可見非本族語者信函較非本族語者議論文口語傾向更強，說明非本族語者可以區(qū)分議論文與信函兩種口、筆語傾向不同的文體。而本研究卻發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生議論文的類符形符比較口語化傾向更強的記敘文低，說明英語專業(yè)學(xué)生沒有區(qū)分這兩種作文文體的特點。

3.地點副詞

前人研究發(fā)現(xiàn)地點副詞在書面語中使用頻率高，如地點副詞在書面學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中被廣泛使用[16]。而本研究結(jié)論顯示，英語專業(yè)學(xué)生記敘文的地點副詞頻率遠(yuǎn)高于議論文（0.49%：0.17%），說明英語專業(yè)學(xué)生的記敘文有較強的書面語傾向。

觀察表2和分析以上三項信息性的語言特征得出：記敘文的介詞使用率更高，說明受試者的記敘文更多的使用介詞把信息綜合在一起；記敘文的類符形符比更高，說明其詞匯多樣性更豐富；英語專業(yè)學(xué)生記敘文大量使用表示筆語傾向的地點副詞。從信息性這項可以看出英語專業(yè)學(xué)生的記敘文和議論文無語體差異。

（三）記敘文和議論文的語域特征差異

統(tǒng)計英語專業(yè)學(xué)生記敘文和議論文參與性和信息性的各語言特征頻率后，進(jìn)一步統(tǒng)計英語專業(yè)學(xué)生記敘文和議論文中信息性和參與性的總值，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生記敘文和議論文的參與性和信息性差別微弱（見表3）。

表3記敘文與議論文參與性與信息性的語域特征值

分別對記敘文與議論文的參與性和信息性的語域特征值進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果為0.196，P值為0.99，說明英語專業(yè)學(xué)生的兩類作文在語域特征方面無顯著性差異。同時說明我國英語學(xué)習(xí)者，甚至是學(xué)習(xí)多年的英語專業(yè)學(xué)生，并未理解和掌握記敘文和議論文兩種不同文體的寫作目的和寫作特點，語體意識不強。

結(jié) 語

根據(jù)本研究的結(jié)論，筆者建議我國英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的語體意識，提高學(xué)生對不同文體的敏感性。這就要求教師在日常教學(xué)中，講解一些口語和筆語語域特征的知識，以提高學(xué)生的語域意識，增強學(xué)生對語域差異的敏感性。

同時，在寫作教學(xué)實踐中，應(yīng)加強學(xué)生對不同文體的寫作目的、寫作方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟知并掌握口語和筆語的語域特征，豐富學(xué)生同一種類詞匯的詞匯量，以避免“過用”[11]現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在議論文寫作中，應(yīng)避免濫用個人動詞“know”和強調(diào)語，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積累更多與“know”同義的動詞和不同的句子類型。除此之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在議論文中盡量避免使用現(xiàn)在時動詞、第二人稱代詞、代詞it、可能性情態(tài)動詞、WH從句、條件句等。在記敘文寫作中，告誡學(xué)生切忌濫用“very”“just”“so”等強調(diào)語。

在具體教授方式上，教師可以對好生與差生的作文進(jìn)行詳細(xì)講評，組織全班討論，分析其中的口、筆語語域特征運用情況，特別是那些誤用與過用現(xiàn)象。通過這種方式，讓學(xué)生對其使用的語域特征有具象的對比，讓學(xué)生理解好的作文是尊重其文體類型的，從而掌握不同類型作文的特點以便提高寫作成績。

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