羅宏煒

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

一、導言

按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高院思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）文件精神（以下簡稱“05方案”），“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程從2006年秋季開始列為全國高校大學生公共必修的思想政治理論課。教育部將“綱要”課程作為全國高校大學生公共必修的思想政治理論課來開設具有重要的現(xiàn)實意義，青年大學生通過學習中國近現(xiàn)代史，有助于他們厘清近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的基本事實，有助于提高他們的文化素質和愛國主義情懷，從而增強他們自覺對國家、民族、社會主義道路的信仰和凝聚力。

如今，“綱要”課作為全國大學生公共必修的思想政治理論課已開設近十年了，結合“綱要”理論課程的教學實際情況，為進一步提高高等院校思想政治理論課教學質量，更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育功能。本文從如何提高“綱要”課程教學的實效性和高校學生學習這門理論課的有效性出發(fā)，針對當代大學生的思想狀況實際，進一步增強“綱要”課程的吸引力、感染力，對“綱要”課的教學法改革作一些探討。

二、“綱要”課程教學有效性改革的思路

1、“綱要”課程實施有效性改革的必要性

“綱要”課程是面向青年大學生開設的公共政治理論課，是我國高等學校進行馬克思主義基本理論、中國化的馬克思主義理論教學的必修課。在講授“綱要”課程時要求向學生講清楚中國近代以來中華民族抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，更好地幫助學生了解國史、國情，讓青年大學生深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路的。因此，要提高青年大學生學習“綱要”課程有效性，積極推進其課程教學方法改革是非常必要的。

2、“綱要”課程教學有效性改革的關鍵要素

鄧小平曾指出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！雹俪浞煮w現(xiàn)教師隊伍素質建設是有效提高“綱要”理論課教學質量和水平的基本保障。如何培養(yǎng)和建設一支穩(wěn)定的具有堅定馬克思主義信念，有扎實理論基礎，有較強科研能力，有較廣的人文社科知識，有豐富的教學經驗，同時具有獻身高校思想政治理論課教學的教師隊伍對“綱要”課程的教學有效性改革就顯得極為重要了。

隨著經濟全球化的推進，科學文化知識日新月異，知識創(chuàng)新速度在不斷加快，知識更新的周期在不斷縮短的事實情況下，對“綱要”課教師提出了更高的要求。要求“綱要”課教師要具備較高的基本理論素養(yǎng)，要站在世界歷史發(fā)展的高度，不斷去了解國際格局和世界大勢，懂得把歷史和不斷更新的知識相結合。在此基礎上，以嚴謹態(tài)度給學生講授好“綱要”課，讓廣大青年大學生從豐富多彩的歷史史實領悟科學的道理，而絕不是讓他們死記硬背一些生硬歷史結論。因此，“綱要”課程教學有效性改革的實施，關鍵的保障是要有高素質教師隊伍。

三、“綱要”課程教學有效性改革的探索

1、“綱要”課程教學有效性改革的基本依據

厘清“綱要”課程設置和教材結構是對其實施有效性改革的基本依據?！熬V要”課程設置總學時為36個學時，學分為2個學分；教材為全國馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，高等教育出版社2013年8月第5版，教材分上編（綜述至第三章）、中編（綜述至第七章）和下編（綜述至第十章）共三篇綜述和十章內容323頁。從教材的章節(jié)結構可體現(xiàn)出內容的豐富，在如此豐富的內容里教師如采用逐章節(jié)講授的教學法，教學效果未必最佳，即便如此，逐章節(jié)講授的教學法也無法在課程設置內有效地完成教學內容。所以我們要從該課程設置周學時數只有2節(jié)課的實際出發(fā)，考慮如何解決“綱要”課程教材內容多課堂授課時間少的現(xiàn)實問題，解決這個問題的有效方法可以嘗試采取專題教學法。下面就“綱要”課程采取專題教學法的教學改革進行探討。

2、“綱要”課程采取專題教學法改革的優(yōu)勢

“綱要”課程作為全國大學生公共必修的思想政治理論課已開設近十年，我們通常采用的教學方法是逐章節(jié)講授的教學法，在課程的設置時間內根本無法講授完教材的所有內容。因此，我們在“綱要”課程教學中，要解決“綱要”課程教材內容多課堂授課時間少的現(xiàn)實問題的一個有效方法是采用專題教學法。專題教學法就是我們在教學中要嚴格按照教學大綱和教材的基本思路和重點，有效地整合教材內容，把教材內容設置為若干教學專題來進行綜合講授的教學法。采用專題教學有利于激發(fā)青年大學生對“綱要”課程學習的吸引力和感染力，有利于提高“綱要”課程教學的實效性。

采用專題教學法最大的優(yōu)勢就在于突破了逐章節(jié)講授的教學法受教材框架限制，主要是從把握主線、體現(xiàn)互動、聯(lián)系現(xiàn)實等方面入手進行教學。緊緊圍繞中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主題、主線進行講授，對課程中的難點進行全面闡述。

3、“綱要”課程采取專題教學法改革的主導思想

首先、“綱要”課程采取的專題教學改革法應注意圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線，向青年大學生闡明中國近現(xiàn)代史主題與主線的相互關系，讓他們準確把握中國近現(xiàn)代史的主題和主線，是“綱要”課程專題教學法改革的前提。

其次、“綱要”課程采取的專題教學法改革應注意突出中國近現(xiàn)代史的重點。我們知道中國近現(xiàn)代史資料浩繁、內容豐富，在采用專題教學法應要抓住重點講授。為了進一步突出“綱要”課程的教學實效性，專題教學法要緊密圍繞教學重點，科學地設置專題，突出教學重點，澄清疑點，解釋難點，切實增強“綱要”課程的專題教學法的針對性、實效性。

再次、“綱要”課程采取的專題教學法改革還應注意中國近現(xiàn)代史整體性和延續(xù)性。絕大多數青年大學生在中學階段已學過中國近現(xiàn)代史，我們在采取專題教學時，還應注意設置專題的整體性和延續(xù)性，不能完全依據歷史發(fā)展順序安排內容，要緊緊圍繞所闡述的問題，整合“綱要”課程章節(jié)內容，靈活使用歷史材料，使專題講授呈現(xiàn)整體性和延續(xù)性，讓青年大學生對歷史專題有一個完整的科學認識。

4、“綱要”課程采取專題教學法改革的現(xiàn)實意義

我們知道“05方案”將“綱要”課程列為全國大學生公共必修的思想政治理論課，充分體現(xiàn)了該課程的重要使命是從中國近現(xiàn)代史的視覺對當代青年大學生進行思想政治理論的教育，幫助青年大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路的。在教學中“綱要”課程采取專題教學法的改革具有如下的現(xiàn)實意義。

首先、專題教學法更有利于引導當代青年大學生系統(tǒng)地了解外國資本—帝國主義入侵中國及其與中國封建勢力相結合給中華民族和中國人民帶來的深重苦難，準確地了解近代以來中國所面臨的爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕這兩項歷史任務；讓他們更加懂得必須首先推翻半殖民地半封建的社會制度，爭得民族獨立、人民解放，才能為集中力量進行現(xiàn)代化建設開辟道路，認識革命的必要性、正義性、進步性；使他們更加自覺地繼承近代以來中國人民的愛國主義傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，發(fā)揚中華民族的民族精神，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。

其次、專題教學法更有利于引導當代青年大學生了解近代以來中國的先進分子和人民群眾為救亡圖存而進行的艱苦探索、頑強奮斗的歷程及其經驗教訓；讓他們學會注意比較地主買辦資產階級、民族資產階級和工人階級政黨的不同的政治方案，懂得舊民主主義革命讓位給新民主主義革命、資產階級共和國讓位給人民共和國的原因；使他們進一步認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義，進一步增強擁護共產黨領導和接受馬克思主義指導的自覺性。

再次、專題教學法更加注意聯(lián)系新中國成立以后的國內外環(huán)境，有利于引導當代青年大學生了解中國人民走上以共產黨為領導力量的社會主義道路的歷史必然性；讓他們學會聯(lián)系社會主義改造以后中國現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展尤其是改革開放以來取得的巨大成就，使他們懂得中國選擇社會主義的正確性；讓他們自覺樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的正確信念，不斷增強中國特色社會主義道路的信心。

最后、專題教學法更加注意緊密結合中國近現(xiàn)代歷史的實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，不斷提高當代青年大學生運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題、辨別歷史是非的能力。這些充分體現(xiàn)了“綱要”課程采取專題教學法改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

四、“綱要”課程教學有效性改革的思考結論

總之，“綱要”課程的教學有效性改革，關鍵是加強教師隊伍素質建設，因為教師隊伍素質建設是有效提高“綱要”理論課教學質量和水平的基本保障。本文提出采用專題教學法的改革思考是從“綱要”課程教學實際出發(fā)，因為“綱要”課程的教學我們要注意從青年大學生身心和諧、健康成長出發(fā)，要使青年大學生意識到確立正確的歷史觀、道德價值觀乃至審美觀對于他們個人成長、社會進步具有重要的意義；要教育青年大學生學會分析問題、解決問題的基本方法；要引導他們形成獨立思考的習慣。因此，在“綱要”課程教育實踐中，積極采用專題教育法，改變原來傳統(tǒng)的教學模式，其重點是要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學，實行啟發(fā)式和討論式相結合的雙向互動的專題教育法，全面發(fā)揮青年大學生學的主體作用和教師的主導作用，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，將“綱要”課程中所學的知識內化于心，并提升為他們個人成長的基本素質內涵和行為習慣，做到理論與實踐的統(tǒng)一，是“綱要”課程教學有效性改革的核心內容。

注 釋：

①鄧小平.鄧小平文選（1975--1982）[M].北京：人民出版，1983：105.

[1]中國近現(xiàn)代史綱要編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]段昌國.中國通史[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]周紅.大學生德育指導[M].北京：中國文化教育出版社，2007.

[4]楊潤華、顧久.大學生文化素質教育讀本[M].貴州：貴州人民出版社，2000.