欒 嵐

（哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150001）

一、引言

近年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，許多教師逐漸改變了以往的傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，開始探索新的有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。協(xié)商互動(dòng)式教學(xué)模式近來(lái)越來(lái)越受到教師的青睞。

國(guó)外對(duì)于協(xié)商互動(dòng)的研究始于20世紀(jì)80年代，不同學(xué)者從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)協(xié)商互動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的研究。相比之下，我國(guó)現(xiàn)有的關(guān)于協(xié)商互動(dòng)的研究還處于起步階段，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上國(guó)外，且沒有形成自己的體系。本研究旨在以社會(huì)文化理論為視角闡釋大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的師生協(xié)商互動(dòng)，研究的重點(diǎn)是師生的意義協(xié)商以及在意義協(xié)商過程中教師采用的策略及其作用。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Long(1983)指出為消除理解障礙而進(jìn)行的話語(yǔ)修飾能夠提供給學(xué)習(xí)者更多的可理解性的輸入。Long同時(shí)還指出協(xié)商不僅可以增加可理解性輸入，還能夠使學(xué)習(xí)者修飾和調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)習(xí)得。隨著這些理論的發(fā)展，一些實(shí)證性的研究也應(yīng)運(yùn)而生。但是有關(guān)協(xié)商的早期的實(shí)證研究側(cè)重于“意義協(xié)商”，及會(huì)話者雙方在會(huì)話過程中有意義不明確的或超出理解范圍的內(nèi)容而進(jìn)行的雙方間的詢問—修改或核查—肯定的過程。

國(guó)內(nèi)近些年也開始了對(duì)協(xié)商互動(dòng)的研究，尤其是在教學(xué)環(huán)境下研究協(xié)商互動(dòng)。蘭忠平（2007）主要從協(xié)商互動(dòng)的發(fā)展過程、理論依據(jù)和課堂意義三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。劉學(xué)惠、錢薇薇（2007）從互動(dòng)的角度探討了協(xié)商互動(dòng)與學(xué)生即時(shí)口語(yǔ)輸出之間的關(guān)系，指出意義協(xié)商對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)即時(shí)輸出有幫助。

三、研究問題

本研究主要針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境下的成人學(xué)習(xí)者，目的主要有兩個(gè)。首先，本研究嘗試調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境下教師和學(xué)生之間協(xié)商過程的本質(zhì)。其次，本研究旨在指出師生協(xié)商互動(dòng)是如何影響學(xué)生的口語(yǔ)輸出的。具體研究問題如下：

研究問題1：中國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境下師生協(xié)商互動(dòng)的具體模式是什么？

研究問題2：中國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境下師生是怎樣進(jìn)行意義協(xié)商的？

四、研究方法

本研究采取理論與實(shí)證相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、歸納與演繹相結(jié)合的總體思路，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、話語(yǔ)分析、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法開展研究。具體研究方法如下：

1、文獻(xiàn)法：收集整理現(xiàn)有關(guān)于協(xié)商互動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，借助理論經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建該研究的理論框架。

2、調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，開展座談，用于需求調(diào)研與分析、數(shù)據(jù)收集等方面的研究。

3、比較研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究展開對(duì)比分析。

4、統(tǒng)計(jì)分析法：主要用于分析語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，探討協(xié)商互動(dòng)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)提高的有效性的驗(yàn)證分析。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合。

五、結(jié)果與分析

1、支架

關(guān)于支架的概念,學(xué)者是這樣解釋的:在社交互動(dòng)中,一個(gè)更富有知識(shí)的參與者能夠用言語(yǔ)的形式創(chuàng)造一些支持性的條件讓初學(xué)者參與進(jìn)來(lái),并且將初學(xué)者的技巧和知識(shí)水平提升到一個(gè)更高層次(Donato,1994:40)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯量有限而無(wú)法明確表達(dá)其思想，或者需要借助教師或外界的幫助才能順利地完成溝通。這樣的幫助就是我們所謂的“支架”。例如：

T:The sentence,the sentence.A bird has…You,please.

S:A…

T:bird

S:…

T:A bird…

S:A bird…

T:A bird has…(raising two fingers)

S:two…

T:legs

S:A bird…h(huán)as…two…legs.

通過上述的例子，我們可以很清楚地看到支架在師生交流中所起的作用。學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)有的詞匯中找到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的意思，而這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)地提供了幫助，這樣的幫助讓學(xué)生最終表達(dá)了他的意思。這樣的意義協(xié)商在英語(yǔ)課堂中比比皆是。意義協(xié)商也是師生交流中出現(xiàn)最多的一種協(xié)商方式，教師提供的“支架”幫助師生之間的交流順利地進(jìn)行。

2、啟發(fā)

通過課堂觀察得出的數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂上運(yùn)用多種手段完成師生間的協(xié)商互動(dòng)。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)啟發(fā)也是教師常用的協(xié)商互動(dòng)的手段之一。一般來(lái)說，啟發(fā)的形式主要有兩種：一種是教師用補(bǔ)充句子的形式啟發(fā)學(xué)生找到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想；另一種形式是教師通過非語(yǔ)言手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，例如，通過圖片和提問的方式幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法。

3、糾錯(cuò)

與上述兩種協(xié)商的形式相比，糾錯(cuò)是教師在師生互動(dòng)中更正學(xué)生錯(cuò)誤用到的最直接的方式。除詞匯量的局限而無(wú)法順利地表達(dá)自己的想法外，學(xué)生在口語(yǔ)交際中最常犯的錯(cuò)誤就是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的錯(cuò)誤使用。這樣的錯(cuò)誤有些是屬于無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，學(xué)生并沒有意識(shí)到自己用了不正確的表達(dá)方法，而在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于這樣的典型的錯(cuò)誤，教師往往發(fā)現(xiàn)后會(huì)直接予以糾正。除直接糾正外，在交流過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)有誤，教師會(huì)有意地把學(xué)生的錯(cuò)誤句子重復(fù)一遍，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，從而加以改正。上述兩種糾錯(cuò)方式在某種程度上促進(jìn)了師生間互動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)生的交際水平在教師的幫助下也有所提高。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開展要求英語(yǔ)教師改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用一種全新的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。因此，協(xié)商式教學(xué)受到廣大教師的青睞。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境下，為順利交際而產(chǎn)生的意義協(xié)商對(duì)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)掌握起著促進(jìn)作用。教師通過采用一些策略為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)目的語(yǔ)言的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中從而促進(jìn)他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握。

[1]Donato,R.Collective Scaffolding in Second Language Learning[A].In Lantoff,J&Appel,G (eds.).Vygotskian Approach to Second Language Research[C].Norwood,New Jersey:Ablex.1994.

[2]Long,M.H.Linguistic and Conversational Adjustments to Non-native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition,1983,5(2).

[3]蘭忠平.“協(xié)商互動(dòng)”的發(fā)展過程、理論依據(jù)及課堂意義[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（5）.

[4]劉學(xué)惠、錢薇薇.協(xié)商互動(dòng)與即時(shí)輸出：課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)探微[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007,（11）.