邢 穎

（天津海運職業(yè)學(xué)院，天津市 300350）

天津海河教育園區(qū)是國家級高等職業(yè)教育改革試驗區(qū)、教育部直屬高等教育示范區(qū)、天津市科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)，規(guī)劃總用地37平方公里，規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模20萬人，截至2014年10月，已有8所高職院校，2所中職院校進(jìn)駐海河教育園區(qū)。海河園區(qū)規(guī)劃之初就秉承著“整合優(yōu)化配置職業(yè)教育資源，各職業(yè)院校之間實行教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源共享，最大限度地實現(xiàn)集中辦學(xué)、集約辦學(xué)”的宗旨。

一、資源共享的必要性

園區(qū)內(nèi)集中了天津最優(yōu)秀的高職教育資源，各校之間由于政府扶持力度和專業(yè)特色的不同，從而各校資源建設(shè)中的側(cè)重點也有所不同。通過科學(xué)的規(guī)劃和系統(tǒng)性建設(shè)，可以最大限度地避免重復(fù)建設(shè)和“信息孤島”現(xiàn)象，各?？梢詫⒏嗟馁Y金投入到自身特色資源庫的建設(shè)中去。另外，各獨立院校分別使用不同的教學(xué)資源，其成本必然大于各院校使用聯(lián)合資源。隨著學(xué)生個性化需求的不斷上揚，單一院校的學(xué)科優(yōu)勢、課程特色和資源配置很難跟上學(xué)生的腳步，資源共享可以整合各個院校的優(yōu)秀資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合，達(dá)到共贏。高職院校的教學(xué)資源包括硬件資源和軟件資源，硬件資源包含教師、實訓(xùn)實驗場地、設(shè)備儀器等，軟件資源不外乎師資、課程建設(shè)和教學(xué)管理制度等。只有通過硬件資源共享，以及教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，學(xué)科共建以及教學(xué)管理經(jīng)驗的交流等軟件資源的共享，才能使園區(qū)內(nèi)各院校優(yōu)勢專業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，劣勢專業(yè)得到帶動提升的雙贏。

二、高職院校資源共享的問題

1、共享制度和政策的缺失

雖然教育和政府部門提出整合優(yōu)化配置職業(yè)教育資源，各職業(yè)院校之間實行教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源共享，最大限度地實現(xiàn)集中辦學(xué)、集約辦學(xué)，但是到目前為止，尚未出臺相應(yīng)的制度和政策作為依據(jù)，各院校之間各自為政也就不足為奇了。

2、教學(xué)資源統(tǒng)一管理的缺乏

教育園區(qū)各院校在辦學(xué)的特色、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程組合等方面均存在差異，不利于各校之間課程互選、學(xué)分互認(rèn)，以及教學(xué)大綱、教材編寫等資源的共享。再者，高職園區(qū)內(nèi)各校辦學(xué)規(guī)模、類型等方面的差異，造成各校對資源共享的積極性和獲利有所不同，那些規(guī)模大、辦學(xué)實力雄厚、資源較為豐富的院校共享資源的積極性不高，而那些規(guī)模、實力以及資源相對薄弱的院校對于資源共享的愿望則比較強(qiáng)烈。各高校在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各自為政，缺少統(tǒng)一部門對教學(xué)資源共享的總體規(guī)劃、設(shè)計和具體實施方案進(jìn)行深入的研究和探討，并采取行之有效的措施，導(dǎo)致高職院校內(nèi)教學(xué)資源得不到有效的利用。

3、資源共享意識淡薄，動力不足

園區(qū)的建設(shè)雖然是由政府部門統(tǒng)一規(guī)劃，但是建設(shè)資金的籌措都是院校自身籌得，學(xué)院花重金購得的設(shè)備、建設(shè)的實訓(xùn)、實驗室，都被高職院校視為私有財產(chǎn)，要與他人分享，不僅造成成本增加教學(xué)資源的耗損，目前也沒有相應(yīng)的政策進(jìn)行補(bǔ)償。因此，如何協(xié)調(diào)共享方和尋求方雙方的權(quán)益模式是資源共享的一大難題。

4、教學(xué)資源共享的地域阻隔

園區(qū)內(nèi)各學(xué)院是相互開放的，之間以道路、綠化帶和水系相隔，院校之間間隔少則幾平方公里，多則數(shù)十平方公里的地域，對于園區(qū)內(nèi)學(xué)生流動上課并不便利。

三、教學(xué)資源共享模式

1、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享

園區(qū)內(nèi)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)資源共享以思想政治理論課為試點，由園區(qū)思想政治理論課程中心教研組，統(tǒng)一對園區(qū)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從各校推薦的骨干教師中遴選出5-10名任課教師，由牽頭單位組織對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行教研，梳理整合各校教學(xué)內(nèi)容，形成園區(qū)內(nèi)思想政治理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)資源共享，打破了教師私有制的觀念，增強(qiáng)了校際之間的交流，由于各校學(xué)生班級不同、資源不均，學(xué)生在各高校之間流動存在路途上的安全隱患，授課時間和空間均受到不同程度的限制。在初步試驗中，各校選出4個自然班級分成2個合班進(jìn)行資源共享試點班級，骨干教師流動到各校進(jìn)行授課，將教學(xué)內(nèi)容分成5個教學(xué)模塊，每位教師承擔(dān)其中一個模塊的教學(xué)，每校授課2周，經(jīng)教師合力完成整個教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一個學(xué)期可以見到多名教師，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生帶來新鮮感，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。共享課程的考核實行統(tǒng)一考試，實現(xiàn)教、考分離。

科研方面，牽頭單位將研究項目分到各高職院校，要求各校課程團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成某一課題和項目的研究。這種教學(xué)資源共享的方法，使教師將足夠的精力投入到自己所承擔(dān)的部分工作中，大大提高了授課和科研的質(zhì)量。

教師到各校交流授課，不僅為各校教師之間教學(xué)交流提供了平臺，也使教師有機(jī)會接觸自己院校以外的學(xué)生。由于各院校之間教學(xué)對象整體素質(zhì)的差異，也對教師有效控制課堂的能力提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備課程的同時還要針對不同學(xué)生的特點利用相適應(yīng)的教學(xué)方法，對教師本人的成長也起到的極大的促進(jìn)作用。與此同時，每名教師在同一所院校只進(jìn)行兩個教學(xué)周的教學(xué)任務(wù)，而且班級規(guī)模較大，不利于一些互動環(huán)節(jié)的開展，對學(xué)生剛剛有所熟悉就要離開，不利于師生之間的交流。

2、專業(yè)作共建

園區(qū)院校間專業(yè)的合作共建，主要指新開設(shè)相同名稱專業(yè)和已經(jīng)開設(shè)的同名稱、不同專業(yè)方向或相近專業(yè)在園區(qū)內(nèi)實現(xiàn)教師共研、專業(yè)共建、資源共享。

（1）新專業(yè)合作共建

從2011年末開始，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始合作共建“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，兩校教師召開人才培養(yǎng)研討會，共同研究統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案框架、課程建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)，基本學(xué)時、學(xué)分等方面協(xié)調(diào)一致，通過專業(yè)選修課程體現(xiàn)辦學(xué)的特色。充分發(fā)揮天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在自動化控制方面和天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的特色優(yōu)勢，資源共享的課程采用統(tǒng)一的高職高專教材，計算機(jī)軟件、硬件類課程由電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師承擔(dān)，中德完成控制類課程的教學(xué)。兩校共同進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，統(tǒng)一對專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行規(guī)劃，引進(jìn)優(yōu)秀師資，共建老中青相結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊。

共同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，將專業(yè)共建校最優(yōu)質(zhì)的實驗實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行合理分配，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，避免重復(fù)性建設(shè)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提高了資源使用效率。

共同進(jìn)行校外實訓(xùn)基地建設(shè)，各校根據(jù)自身專業(yè)方向開發(fā)校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)兩校校外實訓(xùn)基地的共享，保證了學(xué)生完成半年的頂崗實習(xí)。

（2）相近專業(yè)合作共建

天津海運職業(yè)學(xué)院酒店管理（郵輪乘務(wù)方向）專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型酒店及郵輪乘務(wù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，天津現(xiàn)在職業(yè)學(xué)院涉外旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是涉外旅游、酒店管理人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的重疊，且二者都是“2+1”（2年在校學(xué)習(xí)，1年頂崗實習(xí)）的教學(xué)模式，因此，兩校間在專業(yè)師資方面進(jìn)行共享，拓展專業(yè)技能核心課程，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。不同企業(yè)背景的教師共同教研，根據(jù)行業(yè)特點和需要決定開發(fā)哪些課程以及如何開發(fā)，技能型教師走進(jìn)對方課堂，豐富和充實了共享院校的師資力量，拓展了教師在專業(yè)課程的教學(xué)思路，便于找準(zhǔn)行業(yè)需求，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

除了師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享外，兩校間參與資源共享的教師，還積極進(jìn)行更加深入的課程建設(shè)和教材建設(shè)方面的交流，圍繞提升學(xué)生技能為核心，共同編寫了更貼近學(xué)生實際需要，更加實用的《導(dǎo)游實務(wù)》、《酒店前廳實務(wù)》和《酒店客房實務(wù)》3本教材，為兩校更廣泛的合作奠定了基礎(chǔ)。

3、專業(yè)核心課程建設(shè)資源共享

園區(qū)圍繞資源集約利用，學(xué)生集成培養(yǎng)的理念，從各校優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程入手，針對高職學(xué)生的特點，滿足學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的要求，2012年選定天津輕工職業(yè)學(xué)院的《沖壓模具設(shè)計及主要零部件加工》、天津中德職業(yè)學(xué)院《生產(chǎn)線控制技術(shù)》以及天津電子信息職業(yè)學(xué)院《軟件綜合開發(fā)實訓(xùn)》等4門國家級精品課程為試點，由精品課程負(fù)責(zé)人牽頭，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。園區(qū)內(nèi)開設(shè)同門課的教師組成教研組，學(xué)生可以隨時登陸海河教育園區(qū)官網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，參加在線BBS的討論，并參加在線考試。教研組的教師參與學(xué)生教學(xué)答疑、輔導(dǎo)，各有關(guān)院校根據(jù)學(xué)生獲得課程積分情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排實訓(xùn)。實訓(xùn)由課程建設(shè)單位提供主講教師，各院校同門課教師為輔助教師，輔導(dǎo)在園區(qū)公共實訓(xùn)中心進(jìn)行。

4、教學(xué)資源共享機(jī)制

（1）成立管理機(jī)構(gòu)，出臺相關(guān)的管理規(guī)定

實施資源共享是提升園區(qū)整體辦學(xué)實力，提高優(yōu)質(zhì)資源利用率的一種有益嘗試。天津海河教育園區(qū)作為一種全新的教育發(fā)展改革模式，建立適合高職院校發(fā)展的科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，共享教育資源是十分必要的。園區(qū)應(yīng)建立由園區(qū)管委會、天津市教委、園區(qū)內(nèi)各院長、社會實體共同組建的資源共享指導(dǎo)委員會，下設(shè)教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會。教學(xué)委員會主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理、學(xué)分互認(rèn)及費用收支、學(xué)生學(xué)籍管理以及教學(xué)督導(dǎo)及教師評價工作；學(xué)術(shù)委員會主要負(fù)責(zé)科研、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)交流等工作。共享委員會建立例會制度，負(fù)責(zé)制定園區(qū)資源共享相關(guān)政策、規(guī)定，以及組織、協(xié)調(diào)園區(qū)資源共享共享工作，對重大合作項目集體討論進(jìn)行決策。

（2）建立教學(xué)公共管理平臺

統(tǒng)一園區(qū)內(nèi)公共教學(xué)資源的信息化管理，實現(xiàn)校際之間教學(xué)的協(xié)同管理，保證教師、學(xué)生、課程、成績等信息及時公布，確保校際間信息與教學(xué)資源協(xié)調(diào)管理的通暢。

（3）建立教學(xué)共享資源庫

各院校根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)推薦自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)入資源庫。實施資源共享的專業(yè)，按照人才培養(yǎng)方案的要求，定期進(jìn)行教研活動，對教材大綱、授課內(nèi)容、課時數(shù)、實訓(xùn)以及考核方式等進(jìn)行研討，實行園區(qū)內(nèi)課程層面的無縫對接，提高資源共享的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源授課教師納入教師資源庫，進(jìn)行學(xué)年考核，實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，鼓勵優(yōu)秀教師做好示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)園區(qū)內(nèi)教師交流及綜合能力提升。

相應(yīng)2002年國務(wù)院發(fā)布在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的在職業(yè)教育相對集中的地區(qū)應(yīng)建設(shè)一批可共享的實驗和訓(xùn)練基地的決定，允許提供共享實訓(xùn)中心的院校收取一定的費用，以補(bǔ)償一部分機(jī)器設(shè)備的折舊和耗損，以提高院校進(jìn)行資源共享的主動性。

（4）創(chuàng)建教學(xué)資源共享的評價機(jī)制

園區(qū)教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會對申辦的新專業(yè)進(jìn)行辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍的構(gòu)成以及實習(xí)實訓(xùn)條件提出專家組意見，經(jīng)專家組同意方可上報市教委。園區(qū)內(nèi)各職業(yè)院校的專業(yè)申報與撤銷都需經(jīng)園區(qū)專家組的評估，以避免教育資源使用的浪費。海河園區(qū)通過對共享教育資源的使用情況進(jìn)行反饋和評估，以檢驗共享活動是否達(dá)到了預(yù)期的效果，同時形成完整、持續(xù)、及時的反饋機(jī)制，從而提高共享效率。教育資源共享評估、反饋機(jī)制是檢驗園區(qū)在教育資源共享中共享措施是否得到貫徹、共享目標(biāo)是否得到實現(xiàn)的有效手段，如果沒有科學(xué)、合理、有效的評價和反饋機(jī)制，很難確立正確的資源共享的價值觀，很難公正、客觀地評價教育資源共享所取得的效益。

[1]祝西瑩，陸穎.推進(jìn)咸陽市高職院校教育資源共享的策略研究[J].教育與職業(yè)，2010，(09)

[2]付蕾.關(guān)于完善海河教育園區(qū)資源共享機(jī)制的研究——以涉外旅游專業(yè)為例[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（02）