徐發(fā)明

【摘 要】在新課改不斷深化的背景下，課堂教學有效性問題受到了教育工作者的廣泛關注，如何提高課堂教學效果，已成為新課改必須面對和解決的重要問題之一。本文從有效教學角度出發(fā)，對初中數(shù)學課堂有效教學的影響因素進行了分析，重點探討了初中數(shù)學課堂教學有效性的相關策略，以期更好地促進初中數(shù)學有效教學的發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 有效性 策略

隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)廣泛滲透到教學改革中，針對初中數(shù)學課堂教學，如何才能將新課程理念植入到傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，提高課堂教學的有效性，是現(xiàn)階段初中數(shù)學教師普遍關注和探討的一項重要課題。在新課程理念指導下，有必要對初中數(shù)學教學進行重新定位，推進教學方式的升級，從而達到新課程標準規(guī)定的教學要求。

一、影響初中數(shù)學課堂有效性的因素

（一）傳統(tǒng)教學模式的束縛

新課程理念雖然已經(jīng)廣泛滲透到教學改革中，但是對于一些從事教育教學工作時間比較長的教師，在短期內(nèi)仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。就初中數(shù)學教學而言，初中數(shù)學教師還沒有完全從傳統(tǒng)課堂教學模式中轉變過來，新教學方法的應用與教師傳統(tǒng)教學觀念存在著一定的沖突，數(shù)學教師對新的教學方法存在一定的抵觸情緒。在數(shù)學課堂教學中，一些數(shù)學教師仍然扮演著“管理者”的角色，并沒有突出學生的主體地位，加之受到應試教育的影響，講授式教學仍然是主要課堂教學形式。在數(shù)學課堂教學活動中，數(shù)學教師主要扮演著既定數(shù)學知識傳遞者的角色，學生要與此相對應，扮演著既定數(shù)學知識的接受者，數(shù)學學科特點也使得師生之間以及學生之間缺乏溝通和互動的環(huán)節(jié)，學生的積極性不高，不利于課堂教學效果的提高。

（二）對新課程理念缺乏認識

在新課改不斷深化的背景下，初中數(shù)學教師的教學行為關乎初中數(shù)學課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師對新課程理念的理解和認識關乎初中數(shù)學課程改革的成效。當前，新教師教學經(jīng)驗不足，專業(yè)理論知識有待提高，老教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，對新課程理念存在一定的認識誤區(qū)，這些都是導致數(shù)學教學低效的原因。隨著初中教改的深入進行，很多新的問題也逐漸暴露出來，具體表現(xiàn)為教師認識與教學目標不一致，教學內(nèi)容與教學形式相背離，數(shù)學學科知識體系不完善，盲目追求標新立異而實際成效甚微等，這些問題都是由于初中教師對新課程理念缺乏足夠的認識和深入的分析引起的。初中數(shù)學教師的課堂教學行為限制了初中數(shù)學教學有效性的提高。

（三）學生學習習慣的養(yǎng)成

事實上，初中生的學習習慣在小學時就已經(jīng)養(yǎng)成了，而改變學生的學習習慣并不是一朝一夕能夠完成的。在數(shù)學教學實踐中，學生受“一言堂”的影響較為深遠，在此課堂氛圍下，學生容易緊張，很少參與到問題的討論中，而且這樣的機會也不多，長此下去，會逐漸失去表達自己觀點的信心和勇氣，進而失去對數(shù)學的學習興趣。很多學生雖然有學習數(shù)學的興趣，但因沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加上數(shù)學知識相對較難，一些抽象的內(nèi)容不容易展開討論，學生在課堂中常常會處于被動接受地位，形成有熱情無實質的局面，從而影響到初中數(shù)學課堂教學的有效性。

二、提高初中數(shù)學課堂有效性的策略

（一）重視學生的主體地位，加強教學環(huán)節(jié)的設計

初中生的數(shù)學水平以及對數(shù)學知識點的接受和掌握能力是存在差異的。在課堂教學中，注重因材施教，將差異性教學方式與探究式學習方式有機結合起來，在新課程理念指導下，轉變學生的學習方式，將數(shù)學課堂教學變成學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。在此過程中，教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生創(chuàng)新探究，通過對教學環(huán)節(jié)的精心設計，使數(shù)學知識能夠在課堂教學中有效傳遞。

（二）重視教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

在數(shù)學課堂教學中，教師要重視教學情境的創(chuàng)設，將數(shù)學知識與生活實際結合起來，把學生帶入現(xiàn)實情境中，激發(fā)其學習興趣和求知欲，通過適當?shù)囊龑?，使其進入所學內(nèi)容的思考中，使其思維處于積極的活躍狀態(tài)。教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構，有意識地創(chuàng)設爭辯、討論的情境，啟迪其發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，進而獲得心理上的體驗和滿足。在此過程中，教師應充分利用現(xiàn)有的教學資源，注重對模型、多媒體軟件等現(xiàn)代教育技術手段的應用，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

（三）重視教學評價與反思，注意知識的內(nèi)化延伸

初中數(shù)學教學應在科學、合理的評價標準基礎上進行，只有注重教學的效益和效果，才能提高初中數(shù)學教學的有效性。在數(shù)學教學實踐中，初中數(shù)學有效教學的評價標準要能夠反映數(shù)學學科的特點，同時數(shù)學教師還應樹立反思意識，在教學實踐中進行自我反思，隨時注意捕捉教學信息，進行調(diào)節(jié)、回授、糾錯，將教師“教”的知識內(nèi)化為學生“學”的知識，充分體現(xiàn)“學”的價值。

通過對影響初中數(shù)學課堂教學有效性因素的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，對數(shù)學教學進行重新定位，不斷拓寬課堂教學途徑，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而提升數(shù)學課堂教學的有效性。

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