高華

【摘 要】高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結(jié)果，既強調(diào)學生成績又強調(diào)學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。本文就如何構(gòu)建初中化學高效課堂做以下探究。

【關(guān)鍵詞】初中化學；高效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學僅僅強調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關(guān)鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結(jié)果，既強調(diào)學生成績又強調(diào)學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調(diào)動學生的積極性，最終達到開發(fā)智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發(fā)展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉(zhuǎn)變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經(jīng)驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

二、激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

三、創(chuàng)設教學情境

從教育心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學情緒。在化學教學中，教師若能緊密結(jié)合化學教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的化學問題，積極創(chuàng)設開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動學生積極地參與探索。在化學課堂教學中，我注重創(chuàng)設問題情景，把學生的注意力吸引到問題情景中來，激起學生強烈的探究欲望。

采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關(guān)鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

四、重視實驗教學

化學是以實驗為主的一門學科，因此，教師應當重視實驗教學，通過實驗教學，培養(yǎng)學生主的實驗技能。教師可設計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。比如在完成H2和O2的制取實驗后，歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的方法和所需的裝置。在CO2制取實驗時，要求學生自己設想如何在實驗室制取CO2 氣體。學生先做閱讀預習，寫出預習提綱，包括實驗室制取CO2氣體應選擇哪些儀器？如何安裝？選擇的依據(jù)是什么？選用哪種收集方法？如何檢驗？怎樣驗滿？經(jīng)過充分的思考后開展課堂討論，然后教師提出誰能完成這一系列實驗，學生個個躍躍欲試，指定一名熱情高，操作能力強的同學上臺演示，其他學生當評判。臺上同學仔細操作，臺下同學認真觀察實驗完畢，再由一名學生做出評論，最后總結(jié)長處和不足，得出結(jié)論。

五、結(jié)語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰(zhàn)性也具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。