邱光秀

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚了編者們的智慧，有熏陶文氣的名家名篇，有指導(dǎo)習(xí)作的典范文例，有培養(yǎng)口才的口語(yǔ)交際，還有一幅幅匠心獨(dú)運(yùn)的精美插圖……就像一座取之不盡的寶庫(kù)。教師如何巧用文本，搭建教材與練筆之間的鵲橋，使之“聯(lián)姻”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、琢破“奶源”

1.精彩語(yǔ)段，易仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。教者要潛心鉆研，琢破教材語(yǔ)例中蘊(yùn)含的讀寫(xiě)結(jié)合秘妙點(diǎn)，巧妙地把這些關(guān)鍵的語(yǔ)言文段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言收藏和表達(dá)方式。

對(duì)于富含讀寫(xiě)價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)語(yǔ)段，教師決不能手軟。引領(lǐng)孩子回到初生嬰兒時(shí)期，一心一意地銜住“乳頭”，用盡吃奶的勁兒將營(yíng)養(yǎng)吸吮一空。先靜心鉆入作者布下的字里行間，聯(lián)系自身體驗(yàn)，零距離體驗(yàn)作家的筆意脈動(dòng)；而后或朗朗而讀，借聲傳情；或輕聲漫讀，了然于胸；終至跳出語(yǔ)言叢林，登自文山，俯瞰作者的文脈來(lái)路，直到將典型精彩語(yǔ)例的“癢”處摳得綹綹皆順，經(jīng)緯畢現(xiàn)。至此精心設(shè)計(jì)課堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生循著精讀中掏挖的那條通向表達(dá)的幽徑，跟隨作者重新走一回——模仿典型語(yǔ)例，聯(lián)系生活實(shí)際，“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫(xiě)，化繁難為簡(jiǎn)單。

中年級(jí)孩子運(yùn)用排比句相當(dāng)困難，但可以漸漸起步，不放過(guò)可以切入訓(xùn)練的典型句例。如《花開(kāi)了，就感激》一課結(jié)尾寫(xiě)道：“到了秋天，她就會(huì)感激碩果；到了冬天，她還會(huì)感激……”。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分句有什么特點(diǎn)；然后仿照“到了____，我感激______”這一句式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。教師要拓寬孩子的思維，可以從不同的季節(jié)、不同的地方、場(chǎng)景感激身邊的人或物。這樣的句式訓(xùn)練既讓學(xué)生感受到排比句強(qiáng)大的表達(dá)語(yǔ)勢(shì)，又能深入體會(huì)到感恩才會(huì)幸福的做人道理?！耙粯蚣軆啥耍靿q變通途?！闭Z(yǔ)文的工具性和人文性在此相親相愛(ài)，自然聯(lián)姻。

2.留白標(biāo)點(diǎn)，巧續(xù)寫(xiě)

有的課文雖已結(jié)尾，但結(jié)尾處的那串省略號(hào)如國(guó)畫(huà)中的飛白處，給人留下無(wú)盡的遐想。教師巧妙地安排續(xù)寫(xiě)，將原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系全文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，延伸課文內(nèi)容。著名作家史鐵生的散文《秋天的懷念》結(jié)尾寫(xiě)道：“又是秋天，妹妹推著我去北海看菊花，黃色的花淡雅，白色的花高潔……”教師啟發(fā)學(xué)生在省略號(hào)處停駐腳步，展開(kāi)想象：假如作者手捧菊花來(lái)到母親墓前，他會(huì)做什么？說(shuō)寫(xiě)什么？再寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)巧妙的續(xù)寫(xiě)，加深了學(xué)生對(duì)作者愧疚、懷念母親感情的理解。

再如學(xué)習(xí)“莫高窟有成百上千的飛天壁畫(huà)”這段時(shí)，段末省略號(hào)怎樣處理呢？針對(duì)農(nóng)村孩子經(jīng)濟(jì)條件差，旅游機(jī)會(huì)少，家中無(wú)電腦，對(duì)飛天壁畫(huà)感到很陌生這一實(shí)際情況，教者應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，搜集大量的莫高窟飛天壁畫(huà)的圖片，制作成多媒體課件。課堂上不僅向?qū)W生展示課文中描繪的多幅飛天圖片，還讓學(xué)生從省略號(hào)中欣賞其他飛天畫(huà)面：“有的口吹竹蕭，裙袂飄飄；有的伸出纖纖玉手，如同開(kāi)屏的孔雀；有的采摘荷花，翩翩起舞；有的手捧仙桃，喜笑顏開(kāi)；有的輕撫鳳尾琴，陶醉其中……”教師一邊解說(shuō)，一邊引導(dǎo)學(xué)生注意觀察飛天壁畫(huà)的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，并展開(kāi)合理的想象。學(xué)生從中享受到莫高窟藝術(shù)的無(wú)窮魅力。隨后，仿照文中的排比句式，出示“壁畫(huà)上的飛天，有的______，_______”續(xù)寫(xiě)其它飛天。這樣巧妙地續(xù)寫(xiě)，不但豐富了文本內(nèi)容，磨礪了孩子的表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情，教材的人文價(jià)值索引和語(yǔ)言實(shí)踐范例雙重功效在此交匯于一體。

二、創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)生往往運(yùn)用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維?！币虼?，教者針對(duì)小孩這一思維特點(diǎn)，積極憑借精美插圖、生活場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生愉悅地練筆。

1.利用插圖，促練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖匠心獨(dú)運(yùn)，內(nèi)容豐富多彩。教者要選擇性地使用插圖創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀畫(huà)面與書(shū)面語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，教師既要憑借插圖引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意和感悟意境，又要指導(dǎo)學(xué)生按一定順序細(xì)致觀察插圖中景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)，并展開(kāi)豐富的想象，把插圖中安睡的鴛鴦，活潑伶俐的燕子，河邊的垂柳等構(gòu)成的春景圖生動(dòng)而具體地描寫(xiě)出來(lái)。巧用插圖不但能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，合理的想象力和卓爾不群的創(chuàng)造力，還能進(jìn)行表達(dá)技能的遷移，從而點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的興趣，喚醒樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，切實(shí)降低了習(xí)作的難度。

2.體驗(yàn)交際，樂(lè)練筆

讓孩子置身于教材中主人公情境，充分進(jìn)行角色體驗(yàn)后，再將真實(shí)的體驗(yàn)記錄下來(lái)，也是讀寫(xiě)貫通的一條捷徑。當(dāng)學(xué)習(xí)了《永遠(yuǎn)記住您，老師》一文后，學(xué)生對(duì)盲姑娘海倫·凱勒的艱辛生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有切身體驗(yàn)，更不能深刻理解沙利文老師把一個(gè)又聾又瞎的孩子培養(yǎng)成有用的人需要付出什么樣的代價(jià)，傾注多少的心血。布置學(xué)生回家當(dāng)“盲人”，體驗(yàn)盲人的學(xué)習(xí)、生活，然后把體驗(yàn)過(guò)程中的感受真實(shí)詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)。

語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，教師要舍得下“水”摸清教材特點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，搭建教材與練筆之間的慧心橋梁，使習(xí)作成為推動(dòng)孩子走向生命幸福的一條快速通道。