周江巖

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都給予了足夠的重視，但結(jié)果還是耗力多，收效小。最根本的原因就是學(xué)生對(duì)作文無(wú)興趣，他們害怕作文，討厭作文，這就直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的形成和習(xí)作質(zhì)量的提高。

一、造成學(xué)生不喜歡習(xí)作、不樂(lè)于習(xí)作的主要原因

1.教師在教學(xué)中過(guò)于理性化

學(xué)生的生活是五彩的，內(nèi)容是豐富的，這當(dāng)中有最有意義的、最吸引人的、最感動(dòng)的和最難過(guò)的人或事。如果讓他們無(wú)拘無(wú)束地自由傾吐心聲，他們一定會(huì)興致盎然地寫出內(nèi)容具體、感情真實(shí)的習(xí)作來(lái)，老師、學(xué)生都會(huì)感到是一件易事、樂(lè)事。然而，在實(shí)際教學(xué)中并不然，教師在習(xí)作指導(dǎo)課上對(duì)寫作的技巧和概念講得多，條條框框限制多，機(jī)械化的理論先要灌輸給學(xué)生，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，這樣的教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和發(fā)展，更不能反映學(xué)生童真童趣的生活，學(xué)生就會(huì)按作文的要領(lǐng)僵硬地死搬硬套、胡編亂造，不敢如實(shí)地寫自己的生活，寫自己的內(nèi)心世界。漸漸地，習(xí)作就成了他們的一種負(fù)擔(dān)，失去了興趣。

2.教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高

學(xué)生習(xí)作的提高需要平時(shí)的積累、不斷地練筆，而教師一開(kāi)始就希望學(xué)生寫出好作文，于是就用作文選或報(bào)刊上的范文來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到作文很難，是高不可攀的事情，使他們產(chǎn)生了厭惡作文的情緒，對(duì)作文無(wú)激情、無(wú)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”這說(shuō)明興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是習(xí)作成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望是至關(guān)重要的，因此，語(yǔ)文課標(biāo)提出了這樣的要求是非常必要的。

二、在低年級(jí)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這種興趣呢

1.以趣激趣，愿意交流

說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)寫話能力不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，教師首先要積極創(chuàng)造讓學(xué)生說(shuō)話的條件，使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)；其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生相互吸納、提高，愿意和同伴交流。在低年級(jí)課文中，大多為優(yōu)秀的童話作品，童話中奇異色彩的幻想深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，抓住學(xué)生這一心理，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照課文中的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生的興趣很高，效果很好。如：《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎向小魚、燕子、老牛借尾巴，這三個(gè)自然段語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：①你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有用？②如果小壁虎向他們借尾巴，小壁虎會(huì)怎樣說(shuō)？那個(gè)小動(dòng)物會(huì)怎樣說(shuō)？你能按照課文的說(shuō)法說(shuō)嗎？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)高漲時(shí)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且能夠把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中遣詞造句的方法。

除了以課本為憑借，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練外，還可運(yùn)用其它方法——繪畫、說(shuō)話、交流。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子對(duì)繪畫感興趣，他們善于想象，富于表現(xiàn)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生由易到難，即從畫單一的物體到較復(fù)雜的組合式的人物活動(dòng)場(chǎng)景，從說(shuō)一句話、幾句話到說(shuō)一段話。如：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境感到新奇和有趣，那么，就可讓他們畫出自己感興趣的人和事或場(chǎng)面，畫后進(jìn)行繪畫作品的交流，學(xué)生的積極性會(huì)很高，他們會(huì)紛紛拿出自己的繪畫作品，向大家講圖畫的內(nèi)容，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們打開(kāi)了話匣子，同學(xué)間展開(kāi)了交流。二年級(jí)就可提高要求，結(jié)合主題隊(duì)會(huì)、學(xué)校活動(dòng)、節(jié)日慶祝、升旗等各種時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生作畫、說(shuō)話的興趣，并把說(shuō)話的內(nèi)容作為品評(píng)的重點(diǎn)，而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從課內(nèi)外閱讀中積累的優(yōu)美詞句來(lái)表達(dá)。這樣，表達(dá)的內(nèi)容就會(huì)更豐富、更具體。

2.以趣激趣，樂(lè)于寫話

當(dāng)學(xué)生有了愿意交流的欲望，具有說(shuō)話的基礎(chǔ)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把想說(shuō)的話寫下來(lái)，要求學(xué)生想寫多少寫多少。還可讓學(xué)生自選生活中的內(nèi)容自由寫話，老師不強(qiáng)求格式、字?jǐn)?shù)，也不把“日記、讀后感、觀后感”等這樣的概念告訴學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，就要求學(xué)生從生活中把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、夢(mèng)到的高興的事、難忘的事、難過(guò)的事等等，想寫什么寫什么，能寫多少寫多少，充分體現(xiàn)暢所欲言樂(lè)于傾吐的教學(xué)目的。這樣，學(xué)生得到了“自由”，有了廣闊的空間，在他們看來(lái)，寫話并不難，只是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，所以，他們會(huì)毫無(wú)顧忌地傾吐著他們眼里看到的世界、內(nèi)心的感受。

3.以趣激趣，多種評(píng)價(jià)

學(xué)生說(shuō)話、寫話后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

（1）自我評(píng)價(jià)。即自己說(shuō)給自己聽(tīng)，自己讀給自己聽(tīng)，看能否做到通順。

（2）同學(xué)間評(píng)價(jià)。分組討論，相互提出修改意見(jiàn)，然后全班再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們?cè)诨ハ嘈蕾p、互相借鑒的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了合作精神，而且擴(kuò)大了素材的選擇面，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話、寫話的欲望，從而收到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。

（3）教師評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)、批閱，寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，獎(jiǎng)朵小紅花。期中、期末總評(píng)比，選出“優(yōu)秀小作家”。在這樣不斷的激勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)話、寫話的興趣會(huì)更濃，質(zhì)量會(huì)更高。

綜上所述，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)說(shuō)、寫情境，對(duì)學(xué)生興趣具有多么重要的意義，興趣激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的積極性，所以說(shuō)，愿意交流是根本，樂(lè)意寫話是目標(biāo)！