豆寬良

一、背景與導(dǎo)讀

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。

美國教育家巴洛赫在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》一書中提出：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

筆者所在學(xué)區(qū)是本縣“課改先進(jìn)集體”，從2010年開始的“生本課堂”，到現(xiàn)在的“生本高效課堂”，在“自主、合作、探究”的新課改理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師的青睞。合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了均等的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求——人人都得到發(fā)展。但無論是普通的課堂教學(xué)，還是優(yōu)質(zhì)課之類的評(píng)選中，都反映出合作學(xué)習(xí)的一些不足，耗費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，沒達(dá)到合作交流的預(yù)期效果，這些引發(fā)筆者些下面的幾點(diǎn)反思。

二、片段與反思

片段一：四年級(jí)語文下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，教師在學(xué)生讀完課文后，布置任務(wù)：分組合作討論，科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？隨后就是一陣板凳的挪動(dòng)聲，五六個(gè)學(xué)生湊在一起，七嘴八舌，以至于有些都聽不清都在說些什么。而這期間，每個(gè)組都有那么有幾個(gè)學(xué)生則是“沉默是金”……

[反思]：這是合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)不成熟的表現(xiàn)。在有些小組內(nèi)，發(fā)言沒有次序，成績優(yōu)秀的學(xué)生總等不及其他同學(xué)發(fā)言，就開始發(fā)表自己的見解。而那些學(xué)困生最多附和幾聲，甚至“默默無聞”，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重——優(yōu)生越優(yōu)，差生越差。

班級(jí)內(nèi)應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行合理分組，以保證小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力均衡。要明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，進(jìn)行一定的分工（如主持人、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等），使組內(nèi)成員都有事可做，并適時(shí)進(jìn)行角色輪換。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

片段二：六年級(jí)語文上冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》一課，教師要求：合作學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》，根據(jù)注釋說說這首詞的大意。各小組開始交流。2分鐘后，在教師“洛陽親友如相問”，學(xué)生“一片冰心在玉壺”的“詩句接龍”后，“展示交流”環(huán)節(jié)開始了。但，還有幾個(gè)學(xué)生此時(shí)都還沒進(jìn)入合作狀態(tài)呢！

[反思]：這是合作學(xué)習(xí)典型的形式主義表現(xiàn)。近年來合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)得很重要，特別是一些評(píng)優(yōu)課，有無合作似乎成為是否是好課的一項(xiàng)指標(biāo)。有的教師就把合作學(xué)習(xí)看作是“我課改了”的標(biāo)志，或者認(rèn)為每堂課都要有合作學(xué)習(xí)，而忽略了其實(shí)質(zhì)。由于時(shí)間太短，合作學(xué)習(xí)有“形”無“實(shí)”，說白了就是為了給課堂貼上“合作、探究”的標(biāo)簽而已。

既然開展合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間（當(dāng)然，也不可過長，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)控），讓組內(nèi)每個(gè)成員都參與合作學(xué)習(xí)的全過程，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過組內(nèi)的交流、探討，進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，并不斷產(chǎn)生新的想法。這樣，才會(huì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

片段三：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握試商方法，這也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。課上，課前交流和前置作業(yè)展示占去將近6分鐘。剩下的時(shí)間里，教師共組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)5次，時(shí)間近30分鐘，而內(nèi)容就是“96÷16”、“140÷26”、“208÷26”之類的試商。

[反思]：這是合作學(xué)習(xí)“虛假繁榮”的表現(xiàn)。有些教師為了所謂的“體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，將根本不需要合作學(xué)習(xí)的問題（有些問題真是如此）也通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。課堂上合作學(xué)習(xí)雖然顯得“轟轟烈烈”，但絕對(duì)沒達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

要知道，在一堂課里，合作學(xué)習(xí)并不是越多越好。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，就完全沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有在確實(shí)需要（如學(xué)生“百思不得其解”、學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧、問題答案不唯一等）的時(shí)候，才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇有價(jià)值的內(nèi)容和合適的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)。

片段四：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》一課，課前學(xué)生搜集了不少身邊人的身份證號(hào)碼。在“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生互相說說從身份證號(hào)碼中發(fā)現(xiàn)了什么，能獲得哪些信息？在“展示交流”環(huán)節(jié)中，A小組匯報(bào)員說“我發(fā)現(xiàn)……”，B小組匯報(bào)員說“我還看出來……”

[反思]：這是合作學(xué)習(xí)缺乏合作的表現(xiàn)。有些課堂上，匯報(bào)員一張口就是“我”，雖然此字與“我們”只有一字之差，但一定程度上折射出“他”沒有把小組共同勞動(dòng)放在心上?；蛟S這些話有時(shí)是無意識(shí)的，但從中看出在他們的頭腦中沒有形成真正的合作意識(shí)，并未尊重小組成員合作學(xué)習(xí)的成果。

“展示交流”（成果匯報(bào)）是合作學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立“成果集智”意識(shí)，知道“我匯報(bào)的內(nèi)容是組內(nèi)每一位成員的集體智慧，小組獲得肯定，他們都應(yīng)體驗(yàn)到成功與快樂”。所以學(xué)生匯報(bào)時(shí)，開場(chǎng)白應(yīng)是：“我們小組發(fā)現(xiàn)……”當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)請(qǐng)小組的成員一同上臺(tái)進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

片段五：三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》一課，教師發(fā)出合作學(xué)習(xí)的指令：“再讀課文第二、三兩個(gè)自然段，看看兩次‘掌聲分別是在什么情況下出現(xiàn)的，同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，而教師則背著手退至教室門口。隨著討論聲漸漸稀疏，教師就開始組織各小組“展示交流”。

[反思]：這是合作學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)的表現(xiàn)。有些課堂中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，而教師則如蜻蜓點(diǎn)水，基本游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，很難看見教師參與合作和引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。這樣的課堂，教師是可有可無的（當(dāng)然，這并不是真正的“無師課堂”，“無師課堂”也不是純粹“無師”）。顯然，合作學(xué)習(xí)也就處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。

盡管合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生互助解決問題，但仍需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該深入到小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，和學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生提高合作技巧。這樣既提高了討論的效率，又了解了學(xué)情，還能及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行管理和調(diào)控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

片段六：四年級(jí)英語上冊(cè)《What would you like？》一課，教師調(diào)控得當(dāng)，“自主先學(xué)——合作討論——展示交流——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)拓展”，課堂的基本流程一覽無余。課上不少學(xué)生的表現(xiàn)，得到教師和聽課者的贊許。但從上課到教師離開課堂，黑板右側(cè)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表一直空空如也。

[反思]：這是對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏整體評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。有些班級(jí)合作小組有，合作學(xué)習(xí)有，也能聽見任課教師對(duì)某些學(xué)生發(fā)言的贊許，但一堂課下來，就是少見對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。有些教室里的合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表，幾周不見變化，成了擺設(shè)。至于合作學(xué)習(xí)的日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)之類的，就更談不到了。

教師合理地對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)組內(nèi)成員的自信心和榮譽(yù)感尤為有效。在合作學(xué)習(xí)之后，師生應(yīng)該對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等），從不同側(cè)面體現(xiàn)出各小組各有所長、各有進(jìn)步，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。但是良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就，它需要我們每一位教育工作者不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷反思和改進(jìn)，使之更完善、更合理、更高效！