宋潔

【摘 要】聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)交流中的兩個(gè)方面，英語(yǔ)教學(xué)中二者相互影響和促進(jìn)，因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，二者要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。此外，英語(yǔ)理解有很多影響因素，如語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，了解這些因素會(huì)極大地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)關(guān)系 語(yǔ)言因素 非語(yǔ)言因素

聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)交流中的兩個(gè)方面。聽(tīng)是主動(dòng)理解和吸收信息的過(guò)程，說(shuō)是主動(dòng)表達(dá)和傳達(dá)信息的過(guò)程，二者相互影響和鞏固。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)關(guān)系

首先，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)的過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即感知——解析——應(yīng)用。這三個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)、相互交疊、不斷修正。

在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽(tīng)者所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的措施，那么舊的信息就很快會(huì)被新的信息所取代。因而，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語(yǔ)的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停頓，不失時(shí)機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵性詞和短語(yǔ)，以及支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長(zhǎng)期記憶之中。

在解析過(guò)程中，聽(tīng)者對(duì)口頭話語(yǔ)的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。聽(tīng)者對(duì)信息單位的處理策略，決定其聽(tīng)力的強(qiáng)弱，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語(yǔ)段分割的規(guī)則，他能盡量把話語(yǔ)切分成較大的單位，按意群聽(tīng)音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測(cè)這些句子和 段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽(tīng)音材料。

在應(yīng)用過(guò)程中，輸入到聽(tīng)者大腦中的話語(yǔ)意義和聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，于是聽(tīng)者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ)篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把先前的知識(shí)更好地組織起來(lái)，加以更策略地運(yùn)用。

在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽(tīng)者，而把對(duì)方當(dāng)作是說(shuō)話者。在交際者聽(tīng)到信息之后，按照上面的三個(gè)階段進(jìn)行內(nèi)在信息處理產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)內(nèi)在和外在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法，即“說(shuō)”。

其次，說(shuō)是聽(tīng)的前提。語(yǔ)言輸出的目的是為了輸入，說(shuō)是為了另一方的聽(tīng)。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語(yǔ)交流模式表明交際者要進(jìn)行口語(yǔ)信息的輸入和理解。清楚正確地表達(dá)信息能提高對(duì)信息的理解和吸收能力。

第三，聽(tīng)和說(shuō)的技能相互影響。聽(tīng)和說(shuō)都是對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)符號(hào)的處理，聽(tīng)和說(shuō)的能力就是對(duì)語(yǔ)言聲音符號(hào)的處理能力。在正常情況下，聽(tīng)話能力較高的人說(shuō)話能力也較強(qiáng)，反之亦然。此外，大腦的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言神經(jīng)中樞與聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中樞緊密相聯(lián)。說(shuō)話人根據(jù)聽(tīng)話人接收狀況經(jīng)常調(diào)整講話內(nèi)容和語(yǔ)速，聽(tīng)話人也會(huì)按照說(shuō)話人的講話內(nèi)容來(lái)調(diào)整聽(tīng)的重點(diǎn)和方向。因此，在發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)的能力要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。聽(tīng)能提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并使學(xué)習(xí)者獲得足夠和純正的語(yǔ)言輸入，這是說(shuō)的良好準(zhǔn)備；說(shuō)有助于吸收和內(nèi)化隨時(shí)聽(tīng)到的信息，并使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，成為表達(dá)個(gè)人思想的渠道。聽(tīng)和說(shuō)相互檢驗(yàn)和監(jiān)督，一方的提高可以促進(jìn)另一方的提高。聽(tīng)和說(shuō)的技能是不斷重復(fù)循環(huán)和螺旋式上升的。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的因素

在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者主要接收兩種信息來(lái)源，分別是系統(tǒng)的，或語(yǔ)言信息和圖式，或非語(yǔ)言信息。語(yǔ)言信息包括語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯等；語(yǔ)言技能，也就是聽(tīng)力技能的掌握和應(yīng)用。非語(yǔ)言信息包括學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)、情感因素和聽(tīng)力材料等。

（一）語(yǔ)言因素

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言知識(shí)尤其是語(yǔ)音和音位知識(shí)在聽(tīng)力教學(xué)中是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)成為正確理解的障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生在理解生詞較多和句法稍難的聽(tīng)力材料時(shí)并不感到太吃力，然而有時(shí)在聽(tīng)簡(jiǎn)單熟悉的單詞和句子時(shí)卻怎么也聽(tīng)不懂，認(rèn)識(shí)的單詞在聽(tīng)力材料中卻無(wú)法識(shí)別，這種情況往往更讓學(xué)習(xí)者受挫。通常學(xué)生只了解單詞在孤立狀態(tài)時(shí)的讀音，很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的句子也無(wú)法流暢的表達(dá)。所以，他們無(wú)法感知在連續(xù)的語(yǔ)流中單詞的語(yǔ)音特征，這給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高造成了很多困難。在連續(xù)的口語(yǔ)中，單詞互相連接，音位有時(shí)會(huì)發(fā)生很大變化。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力課堂上他們通常在聽(tīng)前或聽(tīng)后會(huì)解釋一些生詞和較難的句式，并且聽(tīng)力材料至少會(huì)播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽(tīng)力障礙能夠較容易地被清除，但是教師很少向?qū)W生講解一些連續(xù)語(yǔ)流中的語(yǔ)音知識(shí)，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學(xué)生聽(tīng)力理解的極大障礙。

（二）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)和他的情感因素也會(huì)對(duì)他的理解有很大的影響。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)家社會(huì)、文化等的理解程度。不同語(yǔ)言的文化差異會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言使用的差別，因此在聽(tīng)力中，學(xué)生很容易誤解語(yǔ)義。長(zhǎng)期的被動(dòng)語(yǔ)言輸入往往使學(xué)生感到單調(diào)乏味并逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。興趣有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們具有進(jìn)一步深入探求知識(shí)的欲望。這些非語(yǔ)言因素如果被忽視，聽(tīng)力理解的提高同樣是有限的。

（三）聽(tīng)力材料的因素

足夠的語(yǔ)言輸入是聽(tīng)力提高的一個(gè)前提，恰當(dāng)?shù)剡x擇聽(tīng)力材料是極其重要的。聽(tīng)力課堂上經(jīng)常令人沮喪的情況就是聽(tīng)力教材老化不實(shí)用，聽(tīng)力材料的語(yǔ)言缺乏生活的真實(shí)性。結(jié)果，很多學(xué)生在聽(tīng)力課上缺少主動(dòng)接收語(yǔ)言信息的興趣，在他們眼中，聽(tīng)力課成了“睡覺(jué)課”。好的聽(tīng)力材料應(yīng)該是語(yǔ)言真實(shí)，實(shí)用有趣，能夠使他們有機(jī)會(huì)在日常交流和對(duì)某些話題進(jìn)行討論時(shí)練習(xí)和使用。此外，聽(tīng)力材料應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平。應(yīng)該將聽(tīng)力材料制作成生動(dòng)的演示光盤(pán)，真實(shí)的交流場(chǎng)景，并配有必要的圖片和文字材料以便加強(qiáng)理解。

總之，聽(tīng)力理解的提高受很多因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法來(lái)克服傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，以滿足新時(shí)期英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown， G. Listening to spoken English. Longman，1977.

[2]H. D. Brown. Teaching by principles： an interactive approach to language.