劉進敏

【摘 要】培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。本文就如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力進行探析。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；能力培養(yǎng)

語文新課程提出了“口語交際”的目標要求，由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展。在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。然而現(xiàn)在農村小學生口語交際還存在一些問題：不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。怎樣解決這些問題，如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高小學生的口語交際能力，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、制定科學、合理的教學目標

對于低年級的學生來說，主要目標就是培養(yǎng)學生的說話清晰性、說話興趣以及良好的傾聽習慣?？梢酝ㄟ^朗讀詩歌、背誦故事、講童話、猜謎語等方式積累學生的語言詞匯；還可以通過擴詞擴句、詞語接龍、看圖說話等練習在學生的大腦中初步建立詞和句的概念，并掌握基本的句式。課堂上要鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，話語要盡量與思想保持一致，想怎么說就怎么說，教師要避免給予過多的干涉與指點，以免造成學生欲言又止、表達不連貫；還要鼓勵學生在保持童真童趣的基礎上多說具有個性化的語言；更重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成禮貌用語的習慣。

二、建立和諧、民主、平等的師生關系

美國心理學家羅杰斯曾研究過：教師并不是教學的中心人物，他們的任務應該是以班級普通一員的身份參與到學生的學習活動中，用真誠、關心的態(tài)度與學生相處，并相互交流感情。由此可見，教師的主要任務應該是創(chuàng)建一種和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生真正感受到來自于教師的關愛與呵護，從而敞開心扉，接受教師，甚至與教師成為朋友。只有這樣，才能讓學生在輕松愉悅、無拘無束的環(huán)境中提高暢所欲言，提高自身的口語表達能力。

三、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練

新課標提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境訓練學生的口頭表達能力。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創(chuàng)設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創(chuàng)設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學習，同時嘗試了合作學習法。

四、開展各種豐富多彩的課外實踐活動

口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

總之，小學低年級學生語文口語交際能力的提高，需要我們廣大語文教師在今后的教學中，不斷開拓針對性的訓練途徑和方法，讓學生更多的參與鍛煉和體驗，從而有效的提高低年級學生的口語交際能力，為學生素質能力的發(fā)展打好基礎。

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