【摘 要】有效的展開初中語文閱讀教學(xué)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)，同時(shí)還是在初中階段展開人文教育的一種重要途徑?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)從大體上而言并不太理想。雖然其課程量相當(dāng)巨大，但是難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?；诖耍疚膶⒅饕治鰞?yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；相關(guān)策略；優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)情境

相較而言，初中生的閱讀理解能力還不是很強(qiáng)，但他們擁有豐富的想象力，所以，教師在教學(xué)的過程中可以借助直觀手段或者是生動(dòng)的畫面，將有助于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生和情景產(chǎn)生共鳴，促使他們能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。在展開初中語文教學(xué)的過程中，有很多創(chuàng)設(shè)情境的方法，如利用多媒體、表演、音樂等創(chuàng)設(shè)情境。以《阿里山紀(jì)行》為例，為了將文中特有的情趣表現(xiàn)出來，教師可以將《苗嶺的早晨》這首音樂播放給學(xué)生聽，在明快、清晰的笛聲中，學(xué)生就好像走進(jìn)了神奇的阿里山，他們可以看到和感受到阿里山的美，這種方式在一定程度上可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到強(qiáng)化，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)感知

感知在閱讀教學(xué)中是十分重要的，離不開教師的引導(dǎo)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師解讀學(xué)生被動(dòng)接受。教師在自主閱讀中可以提出一些預(yù)習(xí)題，并讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行有目的的閱讀。從而對(duì)課文的內(nèi)容形成初步地把握。值得注意得是，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，所以每個(gè)學(xué)生在通讀文章之后會(huì)有不同的感受，堅(jiān)決不能扼殺他們的想象力，要為學(xué)生提供表達(dá)自己意思的機(jī)會(huì)。以《故鄉(xiāng)》為例。在初次通讀課文之后，一部分學(xué)生認(rèn)為主人公對(duì)故鄉(xiāng)沒有什么留戀之情；也有一部分學(xué)生認(rèn)為主人公雖然留戀家鄉(xiāng)但是對(duì)家鄉(xiāng)又有失望的感覺。教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解自由地表達(dá)出來，發(fā)散他們的思維。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)文章的重點(diǎn)段落或者詞句進(jìn)行品讀和感悟，加深他們對(duì)文章情感的理解。

三、指導(dǎo)方法

俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”要想提高初中生的語文閱讀能力，那么教師就應(yīng)該將一定的閱讀方法和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本做出全方面的理解，促使閱讀效果得到提高。一般情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)，抓住作品的文體特征。其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從細(xì)微處入手，逐步深入閱讀，并對(duì)語言背后的內(nèi)涵進(jìn)行品位。最后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者以及文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，這對(duì)于學(xué)生更好的理解文章主題來說是非常有幫助的，了解作者寫文章的意圖，有利于促使學(xué)生整體把握文章的能力得到提高。

四、立足文本

其實(shí)閱讀教學(xué)就是一種對(duì)話過程，要將教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話建立起來，然而要將良好的對(duì)話機(jī)制建立起來，就一定要立足文本。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要將文本內(nèi)涵充分地挖掘出來，通過課堂交流以及討論等方式，促使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話。因此教師應(yīng)該立足于自身實(shí)際情況，憑借自身擁有的專業(yè)知識(shí)及文化底蘊(yùn)對(duì)文本的背景知識(shí)加以補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造出相關(guān)的氛圍，為學(xué)生理解文本提供平臺(tái)。以《往事依依》為例，這篇文章主要簡述的是于漪老師對(duì)少年讀書生活的回憶，歷歷在目的少年時(shí)代生活：觀看山水畫、攀登北固樓以及閱讀中外小說等，這篇文章情文并茂，主要抒發(fā)了作者對(duì)自然和生活的熱愛之情，并且還告誡青少年要多讀好書，最終成為一個(gè)明事理的人。教師在教學(xué)的過程中，可以采用默讀或者是聽讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，并對(duì)文章的思路進(jìn)行揣摩，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感因素加以感悟。

五、結(jié)語

總而言之，初中的語文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)出閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]司翠蘭.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫，2013，10（8）：68-69

[2]唐壽友.淺談初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化[J].創(chuàng)新教育，2013，12（10）：65-66

[3]范長榮.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].中華少年，2013，7（5）：72-73

作者簡介：

朱小琴（1964.10～），女，新疆昌吉市呼圖壁縣人，工作單位：呼圖壁縣第五中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：漢語言文學(xué)。