康琴

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。為了實現(xiàn)上述要求，筆者在教學(xué)實踐中堅持嘗試激勵性評價，取得了較好的效果。

一、初中英語課堂激勵評價的原則

1.導(dǎo)向性原則

教學(xué)評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)的教育觀，體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀。

2.主體性原則

英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學(xué)生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。

3.人文性原則

科學(xué)的評價原則應(yīng)該以人為本，尊重人的認(rèn)知能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

4.激勵性原則

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價以科學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進(jìn)。因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，促進(jìn)學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中英語課堂激勵評價的策略

1.進(jìn)行因材施教

激勵性評價是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個學(xué)生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好、長處和不足，教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點，提出適合其發(fā)展的有針對性的學(xué)習(xí)建議。所以，在作業(yè)批改中我對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只用Good！Very good！Wonderful！或Excellent！等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚，例如：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you！”“Try again， I'm sure you will do better next time！”學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有得到老師關(guān)愛和呵護(hù)的期盼，教師要力求保護(hù)學(xué)生的求知欲望。對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，也應(yīng)該尊重他們的人格，表揚他們的哪怕是極其微小的進(jìn)步和優(yōu)點，用欣賞的眼光看待和評價學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。

2.提升評價廣度

以往“一言堂”的英語課堂教學(xué)，把“教”和“學(xué)”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機(jī)會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標(biāo)下的英語課堂，以學(xué)生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班與班、個體與個體的差異，以教學(xué)目標(biāo)為核心，建構(gòu)合理有效的評價機(jī)會，并實現(xiàn)多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是有效課堂的實現(xiàn)是一個基點。

英語課堂的詞匯教學(xué)，往往采用教師新授——學(xué)生跟讀——學(xué)生個別讀——學(xué)生齊讀的進(jìn)程方式。在此過程中可以對學(xué)生的語音語調(diào)做出評價，另外，我會要求學(xué)生個別的最后一位同學(xué)，既要讀出單詞還要對其進(jìn)行拼讀。這樣即對語音語調(diào)進(jìn)行了評價，還能對其聽課效率和短暫性記憶的能力有一個評價，起到了很好的激勵作用。

此外，作為教師，課堂中我們也不要一味追求個人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而從內(nèi)心上輕視部分學(xué)生，課堂中的每位學(xué)生都應(yīng)受到關(guān)注和評價。讓學(xué)生在英語課堂中的每個環(huán)節(jié)中都能有屬于自己的一份從容和自信，這是我們能做到的。

3.開展瞬時評價

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。此外，激勵性口頭評價還要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。比如在教學(xué)中，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力就要鼓勵學(xué)生多說，讓學(xué)生主動說出自己的想法，或者讓同桌互相交流，然后教師做出相應(yīng)的補充，并對學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行不同評價，還要捕捉學(xué)生的語言閃光點給予肯定型的評價，增強學(xué)生表達(dá)的自信心。

4.巧用體態(tài)語言

與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感受到愛和情，產(chǎn)生一種愉快，向上的求知欲，當(dāng)學(xué)生站起來回答問題時，可能由于害羞、緊張或心里沒底答不上來，如果教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示一下或建議學(xué)生和教師一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消失，談心時帶著真誠的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他們的手，拍拍他們的肩，循循善誘、虛寒問暖，總會贏得他們的信任，讓他們吐露心聲，以便對癥下藥，及時正確地幫助他們，當(dāng)然這種信任是要有長期的基礎(chǔ)的。手勢是課堂的第二語言，在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手勢，既可以表達(dá)感情，又可以激勵學(xué)生，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如：在教室里躬身聽學(xué)生問問題；學(xué)生回答正確時，微笑著向上翹個大拇指；問題回答得精彩時，鼓掌以示祝賀等。這樣可以更培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而更喜歡你的英語課堂。

5.開展競賽活動

初中生一個很大的心理特點就是好勝心強，不甘落后。這是一種積極的心理品質(zhì)。教師要因勢利導(dǎo)，開展各種競賽或比賽活動，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學(xué)中，英語教師可以讓學(xué)生分組，分排，分行表演對話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)積極，主動性大大提高。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生自強，自尊，自愛的精神，同時也充分發(fā)揮了集體教育的功能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。我的兩個班通過采用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，互助，競爭，從而大大地提高了學(xué)習(xí)成績。

總之，初中新課程英語教學(xué)評價應(yīng)作為一個探索性的、動態(tài)的、發(fā)展的課題來研究，通過教育主管部門和一線教師的共同探索與實踐，抓住新課程的本質(zhì)，在傳承中求創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會到英語學(xué)科的應(yīng)用價值、人文價值。

（作者單位：貴州省仁懷市城南中學(xué)）