吳慶洲

【內(nèi)容摘要】在整個(gè)教育歷程上來說，初中不像小學(xué)那樣輕松，也不像高中那樣緊張，它是兩者之間的過度，在學(xué)生教育經(jīng)歷上起著尤為重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。也正因?yàn)檫@個(gè)階段的關(guān)鍵作用，眾多老師也是將其看的尤為重要，想方設(shè)法提高學(xué)生積極性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué) 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高

為了更好的了解問題所在，我對一些初中的化學(xué)課堂進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，初中化學(xué)課堂普遍存在著一些問題。對于學(xué)生方面，不能長期集中注意力于所講授知識，學(xué)習(xí)積極性不高，很多都是被迫學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)樂趣；但是在一些實(shí)驗(yàn)、趣味活動(dòng)中似乎他們能學(xué)到更多知識，對知識的了解也更加清楚、明確。初中化學(xué)并不是一門紙上談兵的學(xué)科，它需要大量的實(shí)踐做基礎(chǔ)，為了學(xué)好這門學(xué)科，不僅需要我們對課本的基礎(chǔ)知識有良好的掌握，更需要理論結(jié)合實(shí)際，在具體解決問題中充分理解知識。然而，大多數(shù)初中化學(xué)課堂依然保持著枯燥乏味的姿態(tài)，教學(xué)效率遲遲得不到提高。

2.教師對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)認(rèn)識不足

針對于教育形式的不斷發(fā)展，很多教師都在更改自己的教學(xué)風(fēng)格，對于實(shí)驗(yàn)和教學(xué)有了更深一步的探究，但是似乎沒有達(dá)到預(yù)期的效果，只是揚(yáng)湯止沸。那么是什么導(dǎo)致了這樣的結(jié)果呢？通過調(diào)查顯示，近年來雖然實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作課程不斷增加，但學(xué)生在這方面的成績卻不盡如人意。他們不能帶著問題去實(shí)踐，去研究，只是照搬照抄，模仿其他同學(xué)的做法，充滿樂趣的傳授知識變成了應(yīng)付，例如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生僅僅是按照其他學(xué)生的做法，一味的模仿，對于氧氣的來源根本毫不關(guān)心，沒有想探究問題的欲望，對于實(shí)驗(yàn)的原理似乎一概不知，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對于實(shí)踐課程了解不足。教師應(yīng)在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。

3.與學(xué)生的互動(dòng)不夠，教學(xué)缺少問題情境

對于化學(xué)來說，不像英語、語文等文學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要的是良好的邏輯思維、充分聯(lián)系實(shí)際生活、積極動(dòng)手動(dòng)腦。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，設(shè)置的問題是很簡單的，似乎根本不能融入情境，另外學(xué)生與老師枯燥的師生關(guān)系，使得構(gòu)建愉悅、高效的課堂遙遙無期。

二、提高初中化學(xué)課堂效率的具體措施

1.科學(xué)設(shè)置情景，合理探究真知

問題化教學(xué)的核心便是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生的探究興趣。那么什么樣的問題才能滿足要求呢？首先，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}必須要做到使學(xué)生思維從低級到高級遞進(jìn)，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理解能力；其次，問題必須具有引導(dǎo)功能，并不僅是簡單的激發(fā)興趣，而是讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。因此，所設(shè)置的問題情境必須合理、適度，與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷深入。

例如，在講授二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在詳細(xì)講解反應(yīng)物和反應(yīng)原理之后，我們可以提出第一個(gè)問題情境：我們應(yīng)該設(shè)置怎樣的裝置收集制得的二氧化碳?xì)怏w呢？當(dāng)然這個(gè)情景的前提是學(xué)生已經(jīng)熟悉了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，理解選擇氣體收集裝置的原理，這樣學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理以及物質(zhì)狀態(tài)、性質(zhì)，比較氧氣、二氧化碳和空氣的物理性質(zhì)，很輕松的便可以想到向上排氣法。實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證，更重要的是對未知事物的科學(xué)探究，允許懷疑，允許失敗，允許不斷完善。

更具有挑戰(zhàn)性的是第二個(gè)問題情境：“如何持續(xù)制取二氧化碳？”這個(gè)問題相比于第一個(gè)更加開放，因?yàn)榍懊娴难鯕庵迫τ谶@方面的引導(dǎo)太少。一般學(xué)生會想到增大容器、增加反應(yīng)物等，但在實(shí)驗(yàn)過程中便會發(fā)現(xiàn)，大理石的用量較多，往往酸用完后大理石仍然存在。通過這種現(xiàn)象便很自然的想到增加酸液，通過漏斗不斷的增加酸液便可以滿足了。在這個(gè)過程中學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使知識的掌握更加牢固。

2.分層設(shè)疑，循序漸進(jìn)，共同進(jìn)步

在課堂上，老師更喜歡比較優(yōu)秀的學(xué)生這是顯而易見的，但是優(yōu)秀學(xué)生畢竟是少數(shù)，弱勢學(xué)生也是我們必須關(guān)注的。因此在設(shè)置問題時(shí)，要注意分層次，對于弱勢學(xué)生設(shè)置針對性的問題，優(yōu)先選擇弱勢學(xué)生回答問題，在解答問題時(shí)可以適當(dāng)提示，使其清晰正確的回答問題，慢慢培養(yǎng)弱勢學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在小組作業(yè)時(shí)禁忌優(yōu)劣搭配，這樣會使弱勢學(xué)生產(chǎn)生依賴，沒有了學(xué)習(xí)和思考的欲望?？梢愿鶕?jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使弱勢學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生。

3.聯(lián)系生活，綜合實(shí)踐，學(xué)以致用

在日常生活中，要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題、敢于實(shí)踐、解決問題。指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見物品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作，以探究和解決與他們生活相關(guān)且感興趣的問題。例如，水垢的生成原理、成分及如何除去水壺上的水垢等。

實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和意識，更能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究知識的熱情。這不論對學(xué)生的能力培養(yǎng)，還是智力的發(fā)展都是十分有利的。在實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識和技能，不僅使學(xué)過的化學(xué)知識和技能得到鞏固和提高，還能使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的——為生活服務(wù)。

三、小結(jié)

對于問題化教學(xué)，乍一聽說，似乎很深?yuàn)W的樣子，其實(shí)不然，問題化教學(xué)在我們的課堂中經(jīng)常存在的，也就是老師通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)展學(xué)生思維，利用合理的情景，合理的問題，對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對所學(xué)知識充滿好奇，充分理解，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）