白麗芳

（海南大學(xué)外國語學(xué)院，海南 ?？?570228）

合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)論文寫作課程中的應(yīng)用*

白麗芳

（海南大學(xué)外國語學(xué)院，海南 ?？?570228）

論文寫作課程往往因為不易安排寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，上課效果差。合作學(xué)習(xí)可以很好地解決這一問題：讓學(xué)生真正經(jīng)歷整個寫作過程，又不過分增加老師的負(fù)擔(dān)。教師通過合理安排授課內(nèi)容，有效監(jiān)管，明確獎懲，從而推進(jìn)學(xué)生間的積極合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

論文寫作；合作學(xué)習(xí)；課程安排

1.引言

畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因為學(xué)生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語言表達(dá)、開題報告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導(dǎo)教師本身不夠重視，大多數(shù)學(xué)生在論文寫作過程中不能受到有效的指導(dǎo)，因而半數(shù)以上的學(xué)生并未從做論文中得到應(yīng)有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開設(shè)專門的論文寫作課。目前國內(nèi)許多高校也都意識到了這一點(diǎn)，如，清華大學(xué)、南京大學(xué)、大連外國語學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津外國語學(xué)院、四川外國語學(xué)院的英語專業(yè)都將該門課程設(shè)為專業(yè)必修課。

2.英語專業(yè)論文寫作課程面臨難題

關(guān)于英語專業(yè)論文寫作課程的教學(xué)方式，目前鮮有研究。事實(shí)上，盡管該課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，教材多樣，但教學(xué)卻不易開展。寫作課是個輸出性很強(qiáng)的課程，通常需要安排大量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐各種寫作策略，同時教師會對作文進(jìn)行批改和講評，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很難在教學(xué)過程中真正參與論文寫作的實(shí)踐。因為一篇論文一般都要在3000字以上，且很多教師都要教授幾個班級，如果要求每位學(xué)生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務(wù)，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻(xiàn)引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因為老師所講內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學(xué)生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創(chuàng)意，因而興趣索然，教學(xué)效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學(xué)，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，補(bǔ)充各種例子，但因為學(xué)生從沒寫作英語論文的經(jīng)歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進(jìn)行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。

3.解決辦法——合作學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生有效地參與寫作實(shí)踐同時又能適當(dāng)減輕教師的工作量？一個解決的辦法就是合作學(xué)習(xí)：讓3、4位學(xué)生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學(xué)生都親身經(jīng)歷論文寫作的各個階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動力，提升課堂教學(xué)效果；另一方面，每個小組，而不是每位學(xué)生完成一篇論文，教師指導(dǎo)和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。

3.1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）指學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，通過討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問題或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在西方國家非常盛行，從小學(xué)到大學(xué)都積極倡導(dǎo)該教學(xué)方法，但中國因為特殊的教育體制和文化心理，合作學(xué)習(xí)并沒有受到特別的推崇。

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有兩大來源：動機(jī)論和認(rèn)知論（Slavin, 1995）。動機(jī)論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作式目標(biāo)、競爭式目標(biāo)和個人式目標(biāo)。合作式目標(biāo)指每位成員的努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；競爭式目標(biāo)指個人的努力會妨礙他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；個人式目標(biāo)指個人的努力不會影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中只有合作式目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生間積極的相互依賴，建立健康的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)競爭性目標(biāo)，帶來的結(jié)果是個別學(xué)生的成功和大部分學(xué)生的失敗，導(dǎo)致大部分學(xué)生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標(biāo)而奮斗的同伴，相互鼓勵，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生間的對立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級中卻容易被孤立。

另一理論基礎(chǔ)為認(rèn)知論，包括認(rèn)知發(fā)展論（developmental theories）和認(rèn)知加工論（elaboration theories）（Slavin, 1995）。發(fā)展論認(rèn)為，與同伴的互動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development, ZPD）假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)或同伴的互動能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學(xué)幫助才能掌握的能力最后成為學(xué)生獨(dú)立掌握的能力，所以同學(xué)的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認(rèn)為，語言、符號系統(tǒng)等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同協(xié)商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務(wù)因為大家的齊心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務(wù)的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。

認(rèn)知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有對信息進(jìn)行認(rèn)知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock, 1978）。比如，撰寫講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因為前者要求對信息進(jìn)行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對具體的問題進(jìn)行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語言，解釋給他人聽時，就完成了一個信息的整合和重構(gòu)的過程，這樣的過程不斷地反復(fù)，就能促進(jìn)對知識的掌握和提升。

3.2 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)特征

學(xué)習(xí)任務(wù)可以粗略分為兩種：多重能力型任務(wù)（multiple ability task）和普通課堂任務(wù)（ordinary classroom task）（Cohen, 1994），前者更適合合作學(xué)習(xí)。多重能力型任務(wù)的突出特征是：問題的答案不止一個，解決的方法不止一個；能夠讓不同學(xué)生作出不同的貢獻(xiàn)；需要多方面的能力；包含閱讀和寫作；具有挑戰(zhàn)性。而普通的課堂任務(wù)通常只有一個簡單的正確答案；可以由一個人，而不是一組人迅速有效地完成；難度較低；只需記憶或平常的學(xué)習(xí)。多重能力型任務(wù)是開放式的，需要調(diào)查研究，沒有明確的答案，學(xué)生必須通過討論和協(xié)商尋求解決方案；而普通課堂任務(wù)因為所需的步驟非常直接，無需太多互動即可完成，因而前者比后者更適合合作學(xué)習(xí)。

論文寫作具備了多重能力型任務(wù)的大部分特征。首先，論文寫作是一項開放型的任務(wù)，教師只是大概給出論文的方向、寫作的方法和要求，具體的選題、資料收集、寫作、修改都由學(xué)生自己完成，即使是同樣的選題，不同的學(xué)生給出的分析和結(jié)論也可能大相徑庭，所以最后的定稿也呈現(xiàn)多樣性。這一點(diǎn)完全符合多重型任務(wù)所具備的答案不確定性的特征。其次論文的各個部分可由不同的學(xué)生完成，便于分配任務(wù)，也能夠保證每個人的積極參與。此外，論文的寫作需要一定的知識和理論的積累，學(xué)生必須通過廣泛和深入的閱讀掌握學(xué)術(shù)知識，提升分析技能，所以閱讀和寫作兩者密不可分。最后，在論文的開題報告和答辯階段各小組需要利用多媒體向全班同學(xué)展示其研究思路和研究結(jié)果，這也需要所有組員通力合作，集思廣益，同時讓有些同學(xué)發(fā)揮電腦操作方面的優(yōu)勢。

值得一提的是論文的寫作過程中也不是單純的線性過程，會有很多反復(fù)，從選題到開題，從動筆到定稿，學(xué)生往往需要不斷修正自己原來的想法，查閱新的資料，尋求新的幫助，這樣學(xué)生需要進(jìn)行各種正式或非正式的討論。此外，如果學(xué)生是初次進(jìn)行正式的英文論文寫作，合作可以適當(dāng)降低任務(wù)的難度，但不會影響學(xué)生的收獲。所以無論從任務(wù)本身的性質(zhì)還是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合作學(xué)習(xí)都具有很大的可行性和操作性。

4.課程安排

4.1 分組和任務(wù)

按照合作學(xué)習(xí)的一般原則，每組4人是比較合理的安排，人數(shù)過少有可能無法完成任務(wù)，過多又可能影響學(xué)生能力的充分發(fā)揮。如果有剩余的學(xué)生無法構(gòu)成四人組，就論文寫作而言，按照筆者的經(jīng)驗，3人是比較好的選擇，因為如果構(gòu)成5人甚至6人組，任務(wù)不易分配，而且會導(dǎo)致相互推諉。分組可以由教師按照學(xué)號隨意組合，同時告訴學(xué)生，課程設(shè)計的目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，即使組里有不熟悉、不喜歡的同學(xué)也應(yīng)該試著去相互了解，學(xué)會交流和合作，齊心協(xié)力完成任務(wù)。學(xué)生明確了目的，對小組安排就不會產(chǎn)生異議。也可以允許學(xué)生自由組合，但必須堅持四人一組的原則，往往關(guān)系密切的同學(xué)都喜歡擠進(jìn)同一組，不愿落單，最后導(dǎo)致超員，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。也不用刻意將好、中、差不同類型的學(xué)生組合在一起，因為好學(xué)生有可能會過分地操控整個寫作過程而導(dǎo)致其他成員的懶惰或消極參與。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是要求各個小組在一學(xué)期時間內(nèi)，嚴(yán)格按照時間表，在老師的指導(dǎo)下，相互合作，一起選題、查閱資料、確定提綱，共同完成一篇3000字左右的學(xué)術(shù)論文，如果時間和條件允許，還可進(jìn)行答辯。

4.2 授課內(nèi)容

教師需要在第一堂課就告知學(xué)生整個學(xué)期的教學(xué)安排，每周的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在各個時間段需要完成的任務(wù)。授課的內(nèi)容可以圍繞學(xué)生各個階段的任務(wù)相關(guān)，主要包括學(xué)術(shù)論文的一般要求，選題方法，文學(xué)、語言學(xué)和翻譯三個方向常見選題及論證角度，參考資料的查找，主題句的要求，如何避免抄襲，開題、引言、正文、結(jié)論、摘要、致謝等的撰寫，文獻(xiàn)引用的格式等。

學(xué)生間的合作不僅體現(xiàn)在課后圍繞論文而進(jìn)行的分工和討論，在課堂上也同樣可以進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的一項主要活動就是小組成員之間通過平等的交流和討論實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，完善對具體問題的認(rèn)識。教師一般每周都可以安排一次課堂討論，主要圍繞往屆畢業(yè)生的論文展開。如，講解提綱、摘要、引言等部分時可以以往年學(xué)生論文的初稿為例，讓各小組討論存在問題，并提出修改建議。

4.3 任務(wù)監(jiān)管

為保證小組內(nèi)部工作的有序展開，避免成員間相互推諉，各自為政，各小組選出組長一名，秘書一名。組長統(tǒng)籌安排各個階段的工作，根據(jù)需要召開會議，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)成員內(nèi)部可能出現(xiàn)的矛盾?？梢砸?guī)定每個小組至少要召開四次會議，分別安排在選題、開題、撰寫、答辯四個階段，秘書做好每次會議的記錄。學(xué)期結(jié)束每位同學(xué)對合作經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括自己所負(fù)責(zé)的工作；同伴的合作態(tài)度；在論文的選題、撰寫、修改階段碰到的問題及解決辦法；這次合作的收獲、存在問題及可能的改進(jìn)意見。

為盡可能保證成員間任務(wù)分配的均衡性和充分參與性，可以對一些細(xì)節(jié)安排作出具體規(guī)定，如：論文分工完成，每人一部分，最后由一人整合，完成第一稿，其他三位成員都要參與論文的修改，上交的初稿要顯示修改記錄和修改者；答辯時教師對論文的內(nèi)容進(jìn)行提問，每位組員都有可能被抽查。

4.4 獎懲措施

該課程的平時分可以提高至50%，打分原則是根據(jù)論文的質(zhì)量，一個小組一個分?jǐn)?shù)，同時根據(jù)每位成員工作的多寡、參與程度、答辯時回答問題的表現(xiàn)等，在論文分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上酌情增減。該政策在開學(xué)第一堂課就宣布。

5.需要注意的問題

（1）合作學(xué)習(xí)在比較團(tuán)結(jié)的班級中展開更易取得成功。因為合作需要積極的相互依賴，各成員能夠坦誠相對，平等參與，交流觀點(diǎn)，齊心協(xié)力解決問題。在一個和睦的班集體，同學(xué)感情篤厚，小組成員間的溝通就會比較順暢，易于建立融洽的合作氛圍。但是如果一個班級同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，平時交流甚少，相互的溝通就難以深入展開，容易導(dǎo)致消極的合作，即，每人按照自己的想法完成自己部分的寫作，不會通盤考慮文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，最后的文章變成四個獨(dú)立的部分，構(gòu)不成有機(jī)整體。對于這樣的班級，讓學(xué)生自由選擇小組成員可能更可取。

（2）教師需要交給學(xué)生一些基本的社交技能，如，如何禮貌地表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)同時又不會傷害他人自尊。在討論中，學(xué)生因為觀點(diǎn)相左極易引發(fā)不快。所以他們需要學(xué)會有效的交流，清楚陳述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)可他人的貢獻(xiàn)，更重要的是要學(xué)會處理分歧，解決沖突。在這方面，要教導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)會傾聽他人觀點(diǎn)，尊重他人，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱慕ㄗh。

6.結(jié)語

論文寫作是個開放性、綜合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對于初學(xué)者而言，合作是一種有益的嘗試。在英語論文寫作課上，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式撰寫論文，一方面可以經(jīng)歷論文寫作的各個階段，積累實(shí)踐經(jīng)驗，同時又可以適當(dāng)減輕教師的工作量。在寫作過程中，學(xué)生通過相互討論、交流觀點(diǎn)、分享資料、集思廣益，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、解決難題的目的。與此同時，教師也需要通過一些獎懲和監(jiān)管措施確保合作學(xué)習(xí)有效展開。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0060-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.016

2015-9-13；修改稿：2015-10-11

海南大學(xué)2013年度校級教育教學(xué)研究課題（hdjy1344）。