楊 明，田南生

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

一、現(xiàn)代高職教育與開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境

國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)一直保持著高度重視的態(tài)勢(shì)，特別是運(yùn)用信息化技術(shù)為開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)了巨大的數(shù)字資源。早在2006年11月,國(guó)家正式啟動(dòng)了高職院校示范性建設(shè)計(jì)劃,明確了在全國(guó)建設(shè)100所示范性高職院校的建設(shè)目標(biāo)。其中任務(wù)之一就是創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。2007年4月9日教育部下發(fā)了《關(guān)于2007年度國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2007]25號(hào)）。2010年和2011年中央財(cái)政分兩批安排經(jīng)費(fèi)啟動(dòng)了約30個(gè)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)支持研制共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。2012年5月21日，教育部辦公廳發(fā)布《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》【教高廳（2012）2號(hào)】中提出，“十二五”期間，教育部在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。2013年度，中央財(cái)政投入資金總計(jì)2700萬(wàn)元支持職業(yè)教育資源建設(shè)，為職業(yè)院校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)一系列的投資和建設(shè)，高職教育在內(nèi)涵建設(shè)上取得了很大的成績(jī)，信息技術(shù)與教育融合進(jìn)一步深化?，F(xiàn)代職業(yè)教育逐漸向優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境方面努力，人們普遍認(rèn)同這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：提供給學(xué)生更加開(kāi)放的、更加靈活的和更加自主的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和調(diào)控，一方面亟需大量高素質(zhì)技能型人才，另一方面高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與外部環(huán)境不相適應(yīng)。職業(yè)教育表現(xiàn)出辦學(xué)相對(duì)封閉，教育技術(shù)手段落后，社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。我國(guó)的高等職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，特別是某些專(zhuān)業(yè)在招生就業(yè)方面表現(xiàn)出萎縮現(xiàn)象，高職教育面臨著如何增強(qiáng)社會(huì)吸引力的問(wèn)題。這些問(wèn)題迫使人們?cè)谵k學(xué)理念、辦學(xué)方向和辦學(xué)手段上反思人才培養(yǎng)的模式，探索新的高職教育的改革發(fā)展環(huán)境。高職教育必須尋求教學(xué)模式和教學(xué)方法乃至教學(xué)理念的變革。近年來(lái)，教育部相關(guān)部門(mén)十分重視高職教育微課教學(xué)，針對(duì)高校教師組織了不同專(zhuān)業(yè)、不同班次的微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)和微課教學(xué)比賽。各高職院校積極跟進(jìn)，已有上百所高職院校和近萬(wàn)門(mén)微課制作完成，這無(wú)疑是高職教育的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的又一次改革。近日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，制定了今后職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和基本任務(wù)，其中“完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道”和“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育”兩個(gè)體制改革吹響了開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的“進(jìn)軍號(hào)”?！稕Q定》提出：到2020年從業(yè)人員繼續(xù)教育達(dá)到3.6億次，還包括社區(qū)教育、殘疾人教育、涉農(nóng)技術(shù)培訓(xùn)等。如果此項(xiàng)任務(wù)完全由專(zhuān)科層次學(xué)校擔(dān)任，全國(guó)平均每所高職院校每年要培訓(xùn)4萬(wàn)人次，面對(duì)數(shù)量巨大和地域分散的社會(huì)學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)教育模式難以完成，必須要通過(guò)開(kāi)放式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，滿(mǎn)足廣義上的學(xué)習(xí)者需求，提高高職教育活力，承擔(dān)高職教育的社會(huì)責(zé)任具有廣泛的意義。開(kāi)放式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新途徑。

提及“開(kāi)放式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”使人們自然想起微課的基本特征——“開(kāi)放性”。微課的開(kāi)放性源發(fā)于把學(xué)習(xí)者放在主體地位的設(shè)計(jì)思想，與普通課件不同，微課從設(shè)計(jì)、制作到轉(zhuǎn)播和應(yīng)用都是在一種以信息技術(shù)為手段以學(xué)生為主體的思想支配下的。首先，微課開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)就是為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。其次，微課應(yīng)用的形式是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這種滿(mǎn)足是不受時(shí)間、地域和群體的限制。第三，微課資源是數(shù)字化共享或免費(fèi)的。微課資源不僅可以方便的對(duì)不同學(xué)校師生開(kāi)放，還要可以對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。所以，微課給我的重要啟示有兩條：一是要精簡(jiǎn)我們的學(xué)習(xí)資源；二是要開(kāi)放我們的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，微課的理念與我國(guó)當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的使命不謀而合。

二、開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

（一）開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

公益性特征就是教育要以謀求社會(huì)效益為目的，開(kāi)展大規(guī)模的、高投入的、受益面廣的長(zhǎng)期性服務(wù)。教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，這是教育的基本屬性和價(jià)值特征【1】。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是把其利益歸屬到社會(huì)大眾的身上，公益性是開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心價(jià)值。

1.終身學(xué)習(xí)的特征

為所有求學(xué)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是每個(gè)個(gè)體終身生存的基本條件。重視公眾對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)空變得更廣泛和更適應(yīng)，更能滿(mǎn)足公眾的終身學(xué)習(xí)。

2.服務(wù)性的特征

開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要積極主動(dòng)地為社會(huì)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)，向從業(yè)人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供職業(yè)技能培訓(xùn)，向社會(huì)提供終身教育服務(wù)，努力為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)，以及轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力提供服務(wù)，主動(dòng)為區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.適應(yīng)性的特征

教育的發(fā)展具有歷史屬性，教育只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同階段才能在中國(guó)文化的發(fā)展歷程中顯示出它所具有的生命力。時(shí)代是進(jìn)步的，教育改革是永恒的，同有建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，職業(yè)教育才能有生命力。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境就是適應(yīng)時(shí)代要求的產(chǎn)物。鄧小平同志以其高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略家眼光提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”【2】。

4.共享性的特征

加速優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源的共享，使學(xué)習(xí)資源在國(guó)內(nèi)甚至在世界范圍內(nèi)為教育機(jī)構(gòu)提供合作和協(xié)作的機(jī)會(huì)，各種數(shù)字學(xué)習(xí)資源跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的數(shù)字資源通過(guò)信息技術(shù)傳播到四面八方。

5.建構(gòu)主義的特征

以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義思想是開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)在思想基礎(chǔ)，教與學(xué)的關(guān)系建立在平等和主民的基礎(chǔ)上。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，改變“應(yīng)試教育”的思想對(duì)學(xué)生的不公正的評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）高職教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)

1.開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境理念建設(shè)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境理念就是堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為主體的建構(gòu)主義思想，要以學(xué)習(xí)者的特征為建設(shè)依據(jù)。當(dāng)今高職教育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，因此，首先要堅(jiān)持開(kāi)放。培育服務(wù)于全社會(huì)的理念，堅(jiān)守高職教育的社會(huì)服務(wù)職責(zé)。其次要堅(jiān)持為我所用的理念。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要以激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力為目的，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。第三要堅(jiān)持學(xué)生為主體的理念。學(xué)習(xí)環(huán)境要舒適、親和、易用、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第四要積極主動(dòng)地開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。要堅(jiān)持教育的公益性和公平性，學(xué)習(xí)資源就會(huì)順其自然地向社會(huì)開(kāi)放。

2.數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)

從學(xué)習(xí)資源建設(shè)來(lái)看，不僅要有豐富的正式學(xué)習(xí)資源用來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，還要有更加適應(yīng)的非正式學(xué)習(xí)資源。這些資源在格式上要與當(dāng)前各種終端設(shè)備廣泛兼容，在內(nèi)容上要方便易理解，在形式上應(yīng)是精練而簡(jiǎn)短，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上應(yīng)是智能化的。我們現(xiàn)有的課程，總體上是龐大、復(fù)雜、理論化，非數(shù)字化。這些學(xué)習(xí)資源與信息時(shí)代格格不入，與高職學(xué)生的行為習(xí)慣相沖突。當(dāng)前，學(xué)生課余學(xué)習(xí)資源匱乏的問(wèn)題不能忽視，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題還需改進(jìn)。除了微課建設(shè)，還要做好數(shù)字資源建設(shè)，堅(jiān)持開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，做好在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。

3.教育技術(shù)裝備建設(shè)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)就是教育技術(shù)裝備。一是要建設(shè)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)。二是建設(shè)一定數(shù)量的課程演播室及視頻制作工作室，為教師微課制作和網(wǎng)絡(luò)課程的制作提供條件。三是要加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的硬件建設(shè)，建設(shè)媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)，提高學(xué)校數(shù)字中心的運(yùn)行能力，擴(kuò)大校園網(wǎng)的覆蓋面。四是要加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)，不斷提高教師的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)能力，建立制度保障及獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或微課教學(xué)。

4.繼續(xù)教育平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)代高職繼續(xù)教育平臺(tái)必須運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決培訓(xùn)人數(shù)巨大、專(zhuān)業(yè)繁多、學(xué)習(xí)個(gè)性化等問(wèn)題。一要建設(shè)繼續(xù)教育信息化平臺(tái)，加快相關(guān)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，加快繼續(xù)教育信息化管理。二要將本校數(shù)字資源向繼續(xù)教育平臺(tái)移植和共享。三要建設(shè)繼續(xù)教育學(xué)籍管理系統(tǒng)，開(kāi)展各類(lèi)職業(yè)資格證培訓(xùn)。

三、微課對(duì)新型高職教育模式的啟發(fā)

當(dāng)前高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)?；l(fā)展步入內(nèi)涵建設(shè)的軌道，高等職業(yè)教育發(fā)展依然存在定位問(wèn)題。如高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式問(wèn)題，高等職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象問(wèn)題，高等職業(yè)教育體系和學(xué)制問(wèn)題。這些問(wèn)題的直接表現(xiàn)為：高等職業(yè)教育的三大瓶頸——辦學(xué)難、育人難、就業(yè)難【3】。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，某種程度是因?yàn)楦呗氃盒Ｗ陨韺?duì)高職教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，推翻傳統(tǒng)的“學(xué)校式”職業(yè)教育模式，重新構(gòu)建新型現(xiàn)代職業(yè)教育理念，就會(huì)大大改善高職的辦學(xué)環(huán)境。如：以開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，將高職教育的對(duì)象擴(kuò)大至全社會(huì)。開(kāi)展注冊(cè)入學(xué)的招生制度，大力發(fā)展從業(yè)人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育，開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)工作等。為此，筆者提出一些設(shè)想。

（一）建設(shè)數(shù)字化虛擬校園

數(shù)字化虛擬校園是與實(shí)體校園相對(duì)應(yīng)的概念，是以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)支持，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的信息開(kāi)展收集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和管理的一種虛擬校園環(huán)境。其目的是：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”【4】。具體要求是：

1.互通互聯(lián)信息化

通過(guò)有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的方式，在學(xué)習(xí)者活動(dòng)范圍內(nèi)無(wú)網(wǎng)絡(luò)盲點(diǎn)存在，滿(mǎn)足不同用戶(hù)（學(xué)生、教師、管理者、社會(huì)學(xué)習(xí)者）以不同的方式（固定、移動(dòng)、外出）參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教學(xué)管理自動(dòng)化

將教學(xué)需要的業(yè)務(wù)用相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)來(lái)支撐，包括學(xué)生注冊(cè)、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)資源管理等。該應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)有豐富多樣的數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)字資源支持，以滿(mǎn)足各類(lèi)用戶(hù)的需要。同時(shí)，教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)能智能化和自動(dòng)化地對(duì)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。

3.學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化

整合校內(nèi)資源，將“繼續(xù)教育”與“常規(guī)教育”合并，建立滿(mǎn)足社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求的數(shù)字化虛擬校園，建立面向社會(huì)的開(kāi)放式課程注冊(cè)、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)習(xí)資源，健全網(wǎng)絡(luò)授課、在線(xiàn)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)管理平臺(tái)。將傳統(tǒng)“學(xué)生”的概念擴(kuò)大到從業(yè)人員、社區(qū)居民、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力及全社會(huì)的終身教育對(duì)象。

4.學(xué)習(xí)資源微型化

微型化學(xué)習(xí)資源是當(dāng)今微時(shí)代的要求。當(dāng)今“學(xué)生”、“教師”和“學(xué)習(xí)資源”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的概念。為了滿(mǎn)足廣義上的“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為的需求，“教師”有可能是虛擬的，“學(xué)習(xí)資源”有可能是數(shù)字化和微媒體。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，從課程內(nèi)容的公示到學(xué)生選課；從教師備課到教師上課；從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到課余學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是數(shù)字化或微型化的。

（二）擴(kuò)大教育服務(wù)范圍

在數(shù)字化虛擬校園的技術(shù)條件下，可以考慮擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源，擴(kuò)大教育服務(wù)范圍。

1.網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)式入學(xué)

在學(xué)生自愿的前提下，不分年齡，不分性別，不分身體情況，不參加高考，不填報(bào)志愿，社會(huì)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，高校通過(guò)網(wǎng)上注冊(cè)直接錄取一部分學(xué)生。最大限制地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的技術(shù)條件，使學(xué)習(xí)成為全社會(huì)成員人生價(jià)值的平臺(tái)。以此提高了高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，擴(kuò)大了社會(huì)服務(wù)范圍，增強(qiáng)了學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化了高職教育的發(fā)展環(huán)境。

2.自助式選課

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)是“套餐制”，即要考慮到學(xué)校的引導(dǎo)作用，又要考慮學(xué)生的選擇權(quán)。不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)課程套餐，具有不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)考試與畢業(yè)答辯也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的方式完成，教育行政主管部門(mén)應(yīng)下放畢業(yè)證和職業(yè)資格證的發(fā)放權(quán)。

3.數(shù)字視頻課堂

首先，建設(shè)滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，將教師的教學(xué)視頻同步或異步上傳到媒體服務(wù)器，以供學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。其次，要開(kāi)發(fā)足夠的微課以供移動(dòng)學(xué)習(xí)者或非正式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，使每一門(mén)課程都應(yīng)有與關(guān)鍵點(diǎn)相關(guān)的系列微課。還要將教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)放，要建設(shè)在線(xiàn)考試系統(tǒng)。

4.教師考核

建立新型的教師管理理念，發(fā)揮數(shù)字化虛擬校園中教師的建設(shè)性作用。教師除了開(kāi)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)外，應(yīng)成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、伙伴及學(xué)習(xí)資源的提供者。教師的角色要從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者和參與者，成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者或評(píng)價(jià)者。教師的工作量核定及年度考核都要對(duì)數(shù)字化虛擬校園中教師的工作做出評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，高職教育常規(guī)的課程教學(xué)模式依然單調(diào)，課程教學(xué)單元依然復(fù)雜和龐大，學(xué)習(xí)資源依然過(guò)于封閉，學(xué)習(xí)方式仍不能滿(mǎn)足信息時(shí)代學(xué)生的需要。這不僅束縛了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，也束縛了職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，影響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐。微課給我們的最大啟發(fā)是：教育要給學(xué)生提供開(kāi)放的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為多路徑成才搭建“立交橋”，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的技術(shù)條件就是建設(shè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)建設(shè)完善的數(shù)字化虛擬校園，建立更加開(kāi)放的教學(xué)體系，為包括社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教育服務(wù)。習(xí)近平指出：“要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才【5】”。中國(guó)職業(yè)教育需要堅(jiān)守教育的公益性和公平性，應(yīng)有更大的膽略進(jìn)行創(chuàng)新和改革，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和信息技術(shù)支持發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，為加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]百度百科，教育資源，http://baike.baidu.com/view/ 846832.htm?fr=aladdin

[2]鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞[Z], 1983.

[3]吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）：13-15.

[4]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-06-23（3）.

[5]習(xí)近平.加快職業(yè)教育發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-06-24（1）.