◎福建省福清市?？谥行男W 鄭 芳

凸顯主體 促進有效探究

◎福建省福清市海口中心小學 鄭 芳

凸顯學生主體，促進課堂教學“有效探究”，在當前課程改革中必須引起我們足夠的重視。教學中緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情境，運用有效的教學方法，引導有效的自主探索，讓學生體驗數(shù)學的“生活”之味，感受數(shù)學的“抽象”之趣，享受數(shù)學學習的“成功”之樂。

凸顯主體；有效探究

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展需要，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師重視學生在課堂上的主體地位,留足學生活動與思考的時間，讓學生“活動起來”。授之以魚，只供一餐；授之以漁，終身受益。方法比知識更重要，只有真正掌握方法，學生的主體地位才能得到凸顯，個性才能得到最大程度的發(fā)展，才能更好適應未來的學習與生活。

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)探究興趣

數(shù)學教學要注意創(chuàng)設一定的情境，讓學生熱情高漲，在學習中感受樂趣，在快樂中積極學習，學習生活中的知識，解決生活中的問題。創(chuàng)設的情境應該是喜聞樂見迎合學生口味，可以是緊扣題眼有趣的故事；精巧活潑的兒歌；不可思議的魔術；圖文并茂的課件；吸引眼球的動畫；扣人心弦的比賽等，能夠喚醒學生的興趣和熱情，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生思維和想像，增加體驗和感悟。這樣學習數(shù)學就激情高昂，興趣盎然。

例如，教學《小數(shù)的初步認識》情境引入。“同學們，在我們數(shù)學學習中，經(jīng)常都要接觸數(shù)，那你們知道數(shù)王國里都有哪些成員？回憶一下我們都學過什么數(shù)？數(shù)王國準備組織一次秋游活動，大家愿意當它們的小導游嗎？小導游帶領數(shù)寶寶出發(fā)了！在出發(fā)之前，它們準備去超市購買一些春游的用品，讓我們跟著它們一起去超市看看：課件出示超市里礦泉水1.55元，面包3.78元，紙巾0.95元，水壺18.18元。”作為小導游身份的學生新鮮感十足，觀察后馬上提出問題：“今天的這些數(shù)與以往學過的數(shù)不同?！薄肮挠徐`犀，這正是老師想要問的問題，是呀，這些數(shù)與以往學過的數(shù)有什么不同？你能試著讀出它們嗎？”“人們都說，小數(shù)最與眾不同了，它的獨特表現(xiàn)在哪里？生活中，你們都在哪里見到過小數(shù)朋友？”“認真觀察：這些以元為單位的小數(shù)，小數(shù)的每一位表示什么意思？1.55元這里的2個5，表示的價格一樣嗎？分別表示什么意思？”小數(shù)的意義不好理解比較抽象。因此在教學中筆者創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，主要借助了貨幣單位這個具體的情景，讓學生從身邊真實的實例感悟小數(shù)，明白小數(shù)的含義。

課堂上想方設法地為學生提供獨立思考的契機，不失時機地為學生創(chuàng)設探究情境。讓學生置身于喜聞樂見的情境中自主學習數(shù)學，充分發(fā)揮學生的主體性，喚醒孩子的好奇心，努力營造平等和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生探究的欲望，碰撞出火花，讓整個課堂充滿生機活力。

二、合作體驗 搭建探究平臺

教師在教學中要以生為本，將課堂還給學生，給學生足夠的探索時間和充分的主體地位，關注合作體驗，在合作中體會數(shù)學的樂趣，在體驗中體會生活的美。課堂是千變萬化無法預知的，教師機智引導啟發(fā)，往往使學生茅塞頓開，進而有效激活課堂教學，讓學生打心底地愛上數(shù)學。

教學《比的意義》，筆者在教完同類量的比和不同類量的比后，學生已經(jīng)對比有了初步的認識，這時，給予學生自主學習的時間和空間，讓學生自學課本，學生仔細閱讀文本后，根據(jù)課本內容自己提出問題：①比怎么讀寫；②比各部分的名稱是什么；③一個比的比值怎樣求？④比值該怎樣表示？⑤比與分數(shù)、除法三者之間有什么關系？接著就學生自己提出的數(shù)學問題，在小組合作體驗中解決，相互評價。這樣學生學得積極主動，最終達到理解知識，掌握本領，融會貫通地運用知識。

三、巧妙引導 提升探究效率

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”在課堂教學中，教師要有針對性地根據(jù)學生的實際狀況精心設計問題，以組織者、引導者參與學生的對話交流，教師的設問要切合學生的興趣點。當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會愉快積極地參與學習活動，樂此不疲。

教學《找規(guī)律》時，出了這樣的一道習題：按規(guī)律填數(shù)2、3、5、（ ）、（ ）、（ ）……。

生1：應該是8、12、17……，后一個數(shù)與前面一個數(shù)比較，依次增加1、2、3、……。

生2：我填的是：8、13、21……，前面兩個數(shù)相加之和等于第3個數(shù)。

生3：直接填2、3、5……。話音剛落，全班大笑，這沒有什么規(guī)律。

筆者抓住契機：“想法好獨特，告訴大家你是怎么想的?！彼宰魉伎己篑R上回答：“規(guī)律不就是重復嘛?！薄疤袅?，孩子！老師都沒有想到！”

是呀，簡單的重復又何嘗不是規(guī)律呢，他的這種想法刺激了其他同學的思考，孩子們思維自由馳騁，爭先恐后。

生4：可以是2、6、10；2、12、20；……第1個數(shù)重復，第2個第3個數(shù)分別是原數(shù)的2倍。

生5：可以是4、6、10；8、12、20；……后面一組數(shù)是前面一組數(shù)的2倍。

生6：我填6、9、15,18、27、45；……后面一組數(shù)是前面一組數(shù)的3倍。

生7：……

比答案本身更為重要的應該是學生的思考方式、思考角度、和學生的思考過程。課堂教學上，教師抓住學生個體的獨特體驗，點在需要處，撥在關鍵處，巧妙引導，層層落實，教學目標就能實現(xiàn)。

四、實踐應用 拓展探究能力

數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，如家庭中電費、水費、電話費的計算，上街購買東西要用到加減法，建筑物設計所畫圖紙等。生活是一個大數(shù)學課堂，讓學生在生活實踐中學習，數(shù)學教學將更富有朝氣和創(chuàng)造性。

如教學《數(shù)字與編碼》，課前安排學生做小小調查員，讓他們課前收集家人的身份證碼、郵政編碼、車牌號等信息，并通過上網(wǎng)查詢或請教家長等渠道知道身份證號碼、車牌號、郵政編碼等是怎么組成的。這樣做可以讓學生初步體會數(shù)字編碼在解決實際問題中的應用，讓學生對所學知識有一定的感性認識，降低他們在學習上的坡度，課上學生就能游刃有余快速地找到探索數(shù)字編碼的捷徑，課堂會更高效。

在統(tǒng)計知識學習后，讓學生在家庭、學校、社會中融會貫通運用知識。統(tǒng)計同學們喜愛的運動；喜歡閱讀的書目；每個家庭一周用水、用煤氣、用電情況；天氣變化情況等；再制成統(tǒng)計圖表。再如學習“乘加應用題”后，要求學生回家與爸爸媽媽一起買菜，幫爸爸媽媽計算買菜所需的費用。數(shù)學知識就蘊含在生活之中，數(shù)學學科具有很強的實踐性，數(shù)學學習不能局限在課堂上，還延伸到課外，讓學生在實踐中用數(shù)學。

教育的真諦在于對生命的激勵和喚醒，教師要善于發(fā)揮學生的主體性，調動學生學習的熱情和興趣，引領學生在數(shù)學國度里自由翱翔，學有所得。變“要我學”為“我要學、我想學、我愛學”，那么我們的數(shù)學課堂也將演繹無法預約的精彩，讓我們在新課程改革的潮流中與學生共同成長。

陳志華）