◎福建省廈門市前埔南區(qū)小學 宋 平

小學英語四步分層推進會話教學策略探析

◎福建省廈門市前埔南區(qū)小學 宋 平

學生英語口語水平參差不齊，會話能力差異懸殊，教師的教學面臨種種困難，在會話教學中教師采用分層形式將一定程度地解決教學瓶頸問題。本文將遵循小學生的認知規(guī)律，按照小學英語會話課教學基本模式的四個步驟：熱身復習——呈現(xiàn)新知——鞏固操練——拓展運用，分別采取學生自由對話、自主提問、情境創(chuàng)設和支架搭建等策略，將分層教學落到實處。

小學英語；會話；四步；分層

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學》一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”英語對話教學是目前我國教育界提倡的一種有效的教學形式，它旨在讓教師通過課堂會話教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧和綜合語用能力。但是由于學生在學習基礎、學習能力和智力水平等方面的差異，學生的對話能力千差萬別。如何在會話教學中面向全體，縮小個體差異，落實“因材施教”呢？下面筆者將結(jié)合自己的教學實踐談一談自己的認識和做法。

一、學生自由對話，分層激活舊知

學生自主對話也就是我們通常所說的“Free Talk”，它是會話教學一種有效的策略和形式。外研版《新標準英語》從五年級起就進入第一輪的復習，很多新課的話題在1-4年級學生就有接觸，因此充分激活舊知，有效復習就顯得尤為重要。在對話式語篇教學中，教師可以在課前布置學生就相關(guān)的話題自主對話，課堂中給予展示的機會，教師依據(jù)學生不同層次的對話，逐步深入復習。如NSE B9Module 3Unit1Today is Halloween.該課談論的是萬圣節(jié)習俗，學生之前已學過相關(guān)的一些節(jié)日如春節(jié)、圣誕節(jié)、兒童節(jié)等。課前教師布置學生以“節(jié)日”為話題準備對話，其中一組學生在上課展示中說道：“I like Mid-autumn festival.The moon is beautiful.I can have moon cakes.”而另一組同學則說：“Spring Festival is a traditional Chinese festival.It’s usually in February.We wear new clothes.We can have dumplings.”教師引導學生概括出第一組對話談論到了節(jié)日的飲食，并順勢復習節(jié)日傳統(tǒng)食物的單詞，第二組對話談論到了節(jié)日的時間，飲食和活動，教師也可以幫助學生鞏固與節(jié)日有關(guān)的月份和季節(jié)等時間的表達，最后再引導學生歸納總結(jié)各組的發(fā)言，引導學生進行思考，梳理出談論節(jié)日的要點，如時間、國家、傳統(tǒng)食物、服裝和活動等，逐步幫助學生在腦海中形成談論節(jié)日的思維導圖。

二、學生自主提問，分層呈現(xiàn)語篇

提出一個問題往往比解決一個問題重要，沒有提問的課堂是不完整的課堂。通過學生自主提問，教師可以迅速把握不同層次學生的需要，順應需求，順勢而導。在英語會話教學中教師要善于鼓勵學生根據(jù)課文會話文本自主提問，并將問題按難易分成2-3個層次，引導學生通過聽錄音或閱讀的方式自主探究，在解決問題的過程中學習新知。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones.該課的語篇描述的是玲玲去英國，她正和艾米在討論周六去巨石陣的旅游計劃。教師先請學生針對她們的旅游計劃提問，引出本課需要解決的問題，教師將問題按“Yes/No”questions和“Wh”questions梳理，請中下生觀看課文CD后回答較為簡單的一般疑問句：Are they going to go on Sunday？Are they going to visit Big Ben？在學生對課文的大意有了初步的感知后，再次請學生精讀課文并回答：What will they see？What will they do？How will they go？How long will it take？讓學生對旅游活動，交通方式等有進一步的了解，而且教師還可以組織小組討論合作，讓優(yōu)生幫助中下生答疑解惑，深入細致地理解課文。通過這種方式教師將教學目標隱含在兩個層次中，以“優(yōu)”帶“差”，實現(xiàn)共同進步。

三、靈活創(chuàng)設情境，分層鞏固操練

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情境中才產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不能把真實的生活情境搬入課堂，但可以模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境便于學生進行操練，學會綜合運用語言。教師在教學中可針對學生的具體情況，靈活創(chuàng)設情境，實現(xiàn)分層操練，讓不同層次的學生各有收獲，最終實現(xiàn)螺旋式上升，具體的做法有以下兩種方式。

（一）同一情境，逐步推進

英語對話通常都是通過問答的形式得以延續(xù)和保持，對學生而言問句往往難于答句，不容易輸出，教師有必要進行分層操練。比如NSE B6Module 4Unit 1What will you be in the future？該課的內(nèi)容描述的是四位小朋友談論自己將來想要從事的職業(yè)。為了操練本課的重點句型“What will you be in the future？I’ll be a…”，筆者在PPT上呈現(xiàn)了一張醫(yī)生的圖片，并將句型的操練分三步走：第一步，教師提問“What will you be in the future？”，請中下生根據(jù)圖片回答“I will be a doctor.”，保證學生能說出職業(yè)這一基本目標；第二步，在PPT上呈現(xiàn)問句，要求學生會對對方將來的職業(yè)提問，說出“What will you be in the future？”難度有所遞進；第三步，則要求學生兩兩合作操練，既會問又會答，難度較大，但是有了前面兩個層次的鋪墊，學生基本也能順利輸出。

（二）不同情境，螺旋遞進

英語會話的操練離不開情境創(chuàng)設，教師可以從整節(jié)課的知識難易程度出發(fā)，運用語言文字，聲音圖像等方式設計出多個相互關(guān)聯(lián)的、逐層遞進的情境鏈，充分調(diào)動不同層次的學生對話積極性，激發(fā)他們對問題做出深入的思考與探索，促成英語對話過程中話輪的延續(xù)與轉(zhuǎn)換，提高學生會話能力。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones，該課的最終目標是讓學生能與同伴自主交流旅行計劃。為達成此目標，在學習完文本后的操練階段，筆者創(chuàng)設了逐層遞進的三個情境：情境一，將課文的圖片截圖，采用為課文配音的方式再次幫助學生梳理Amy和玲玲談論Stonehenge之旅的計劃安排。情境二，提供同桌兩份不同的大明和薩姆旅行計劃安排，學生不能互看，只能通過對話：“Where will you go？When will you go？What will you see？How will you go？”了解對方手中的旅行計劃內(nèi)容。情境三，觀看世界各地風情之旅的小短片，制定自己的旅行計劃和同伴交流。三個情境的創(chuàng)設從最初對課文情境的機械再現(xiàn)操練，到半控制性的了解大明和薩姆的旅行計劃的信息差活動，到最后完全開放的了解同伴的旅行計劃，三個層次前后鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升的趨勢。

四、巧妙搭建支架，分層輸出對話

英語對話教學的最終目的就是學生能靈活運用本課所學的語言與他人進行交流，實現(xiàn)語言口頭輸出。由于學生的水平參差不齊，在語言的輸出過程中很容易在詞匯提取、句式表達和內(nèi)容組織方面遇到一定的困難，這就讓生生、師生間的溝通產(chǎn)生語言障礙，從而使得他們在語言輸出時無法正確表達他們的情感與思想，如果教師能在學生語言輸出時搭建好不同層次的語言支架，讓不同層次的學生根據(jù)自己的需要進行選擇，這不僅能幫助學生順利完成學習任務，還能讓他們表達自己的思想，順利實現(xiàn)交流溝通。如NSE Book 10Module 2Unit 1What did she have for lunch?該課描述的是大明收到了一份來自英國的電子郵件，在郵件中玲玲向大明介紹了她在英國的一日三餐。該課的運用能力目標是學生能與他人交流自己的一日三餐飲食情況，為了幫助學生順利輸出對話，教師搭建了以下三個不同層次的支架提供學生進行選擇。

A:Hello.

B:Hello.

A:What did you have for…yesterday?

B:I had…

A:What about you?

B:I…（☆☆☆）

A:When did you have…?

B:At…（☆☆☆☆）

A:Oh，I had at…In England people usually have...

B:Great!Bye-bye!

A:Bye!（☆☆☆☆☆）

在以上的支架中，中下生可選擇三星級的支架與同伴互相詢問介紹自己昨天的某一餐飲食，學會運用本課基本的目標語言即可。中等生可選擇四星級支架，進一步介紹自己某一餐的進餐時間。而五星級支架還有一些留白部分，優(yōu)等生可在此處進行更為出色的發(fā)揮，將以往所學過的語言知識綜合運用此處，把自己的一日三餐介紹得更具體，甚至還可以對英國的飲食文化做適當?shù)慕榻B。在聽課的過程中就有兩位學生的對話很精彩，在留白部分做了如下補充：In England,people usually have dinner at seven o’clock.They had fish and chips.It’s a traditional English dinner.They are delicious and I like it very much.通過這種自主選擇的方式，達到了“下要保底，上不封頂”的效果，學生們完成了相應的學習任務，優(yōu)生為了得到更多的星星，也積極嘗試了“跳一跳，摘果子”的樂趣。

綜上所述，分層教學是“因材施教”的需要，在會話課堂教學中靈活采用學生自由對話、自主提問、情境創(chuàng)設、支架搭建等手段和方法，有利于適應不同類型學生的需要，充分發(fā)揮學生的潛能，提高課堂效率，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

[1]王秀芳.如何進行對話教學〔J〕.學周刊,2013（19）.

[2]盧偉棟.對話式教學：高中英語教學的理想形態(tài)〔J〕.教學與管理,2012（1）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育應用課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2012.

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