◎福建省永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴(lài)紫霞

例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

◎福建省永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴(lài)紫霞

在小學(xué)階段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文從挖掘教材資源、運(yùn)用多媒體手段、力求“評(píng)”而有“價(jià)”等方面，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣落實(shí)人文性教育，怎樣貫徹新課標(biāo)理念。

小學(xué)英語(yǔ)；新義標(biāo)；人文性

英語(yǔ)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力作為教學(xué)重心，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，對(duì)人文性重視不夠。2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！睆慕虒W(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面做出闡述，提出具體要求。

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)人文性教育，必須準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)在小學(xué)階段設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的“人文性”，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，使用人文方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過(guò)人文性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)充分挖掘利用。其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等；也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要教師去挖掘、把握。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對(duì)文本進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值，以達(dá)到以文“化”人的目的。

例如，在閩教版第七冊(cè)Unit 7Thanksgiving Part A教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“感恩節(jié)”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。針對(duì)這一現(xiàn)象，更針對(duì)在家庭中備受溺愛(ài)、自私、不愿分享的部分學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節(jié)來(lái)歷的視頻，組織學(xué)生討論：在英國(guó)的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰(shuí)伸出了援手？第二年的秋天，英國(guó)移民是怎么慶祝豐收的？他們?yōu)槭裁匆?qǐng)別人來(lái)參加？通過(guò)對(duì)感恩節(jié)來(lái)歷的視頻展示，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner.更收獲了單詞和句型后面的語(yǔ)言文化——學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。如閩教版五年級(jí)下冊(cè)的教材story time中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，可以乘機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題：Who’s your favorite？Why？然后讓學(xué)生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生將深刻意識(shí)到偷懶是個(gè)很不好的習(xí)慣。在閩教版第七冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)的第一課Olympics的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等積極進(jìn)取的精神；在教學(xué)the Spring Festivals時(shí)，可以通過(guò)中外重要節(jié)日的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化異同，拓展學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的?！边\(yùn)用多媒體手段，特別是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件，集聲、形、色、光于一體，激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，這非常符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的人文學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)的畫(huà)面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件樂(lè)事。

譬如在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4Mother’s Day Part A時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)拉近學(xué)生與老師的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在課前預(yù)先收集一些有代表性的生活照（平時(shí)學(xué)生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等），以《世上只有媽媽好》作為背景音樂(lè)，制作成課件。在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在本節(jié)課的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)利用這些相片做成“愛(ài)心墻”的課件，提出問(wèn)題：What will you do for your mother？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛(ài)母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平時(shí)的小事做起，學(xué)生濃濃的感恩之情油然而生。在接下來(lái)的第二課時(shí)Unit 4Mother’s Day Part B教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sally will give her mother a surprise.導(dǎo)入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：Is Sally a good kid?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)愕然，似乎覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與本課主題Mother’s Day無(wú)關(guān)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，Sally和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說(shuō)到做到，所以Sally,Ben and Kate are good kids.在以分?jǐn)?shù)論英雄的“小學(xué)畢業(yè)班”里，大家似乎都默認(rèn)了只有成績(jī)好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績(jī)不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來(lái)了。

三、力求“評(píng)”而有“價(jià)”，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽略了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，忽略了以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。要落實(shí)人文性教育，必須運(yùn)用靈活有效的評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量；激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體的力量來(lái)幫助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。

筆者曾選定一個(gè)試驗(yàn)班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有趣的分組評(píng)價(jià)。譬如，在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，用raindrop（雨滴）作為禮物送給學(xué)生以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習(xí)四季時(shí)，把學(xué)生分成spring,summer，autumn,winter四組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)季節(jié)是最美的。但不久發(fā)現(xiàn)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)學(xué)生；第一組第一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書(shū)包都是扔在地上，課桌椅對(duì)他來(lái)說(shuō)只是擺設(shè)；第三組最后一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一動(dòng)不動(dòng)的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。針對(duì)這一情況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(xiàn)（比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀(jì)律...）記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長(zhǎng)那里得到相應(yīng)的加分；課堂上因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)被扣分的，組長(zhǎng)要扣掉其相應(yīng)的個(gè)人積分；課堂上表現(xiàn)突出為本組爭(zhēng)光的，組長(zhǎng)可以給其個(gè)人加上相應(yīng)的積分；對(duì)主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、改進(jìn)不良習(xí)慣的，教師給予特別加分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很有成效。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須正確認(rèn)識(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)好人文性教育，重視人文素養(yǎng)的提升，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳志華）