◎福建省福州北峰中學(xué) 王斌松

源于平實(shí)向精彩漫溯

◎福建省福州北峰中學(xué) 王斌松

許多語文教師在初中寫作教學(xué)中常常背離語文教學(xué)的指導(dǎo)初衷，重形式、輕生活，重套題應(yīng)試、輕對學(xué)生引導(dǎo)。教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更多地立足于啟發(fā)學(xué)生“看到”生活的本色，“聽到”自然淳樸之聲，“觸到”溫?zé)岬男奶?，“想到”深刻的道理，從而引?dǎo)學(xué)生寫出精彩作文。教師本身的教學(xué)要源于平實(shí)而向精彩漫溯。

初中語文；寫作教學(xué)；平實(shí)；精彩

縱觀近幾年的寫作教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀不難看出，目前寫作教學(xué)越發(fā)趨于功利，也漸趨于教學(xué)的茫然狀態(tài)，語文教師不會教、不敢教的問題日益凸顯。在此背景下，學(xué)生的寫作態(tài)度也較其它學(xué)科，甚至于相較于語文學(xué)習(xí)的其它方面顯得乏力而畸形；另一方面，迫于應(yīng)試因素而“不得已”寫作的教與學(xué)反倒越來越盛行。語文教學(xué)的本質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生的寫作源于生活高于生活，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的“返璞歸真”。因此，教師需端正自己的執(zhí)教思想，理順指導(dǎo)思路，掌握恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。

一、“平實(shí)”之“平”，根于教師所挖掘的平凡

平，并非平平，而是平凡、平常。重平凡，就是要求老師本身在指導(dǎo)的時候就要注意寫作教學(xué)中易被忽略的生活細(xì)節(jié)，要求學(xué)生以平凡事件的小角度為切入點(diǎn)，把握作為寫作指導(dǎo)的素材。

1.以尋常小事為指導(dǎo)，拉近學(xué)生和寫作的距離，增加寫作教與學(xué)的親切感

要達(dá)到引而得法，就要求教師要有慧眼，這其實(shí)是提倡教師要有一顆細(xì)膩的心去了解、發(fā)現(xiàn)和捕捉。而作為寫作教學(xué)最前沿的教師，是不是本身就有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？如果連教師都缺乏發(fā)現(xiàn)的精神，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中平凡卻有價值的素材，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，又如何能夠要求學(xué)生做到教師做不到的事情呢？換言之，現(xiàn)在學(xué)生總是苦于“沒有東西可寫”，從某個角度來說，教師沒有以身作則并將實(shí)踐操作指導(dǎo)給學(xué)生是一個重要原因。例如，某個同學(xué)因?yàn)閶寢尳o他送牛奶而被同學(xué)嘲笑，教師如果能將此尋常小事作為材料，指導(dǎo)學(xué)生寫“身邊的愛”——愛其實(shí)就是那盒媽媽特意送來的牛奶……教師若能列舉這類真實(shí)又有效的指導(dǎo)材料，對學(xué)生在材料的發(fā)現(xiàn)、把握和思考方面就能起到四兩撥千斤的作用。

2.以教師捕捉到的學(xué)生的平凡小事為教學(xué)素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)覆蓋面的拓展

語文教學(xué)特別提倡“啟發(fā)式”，教師在很多情況下往往起著“火花塞”的作用，作文教學(xué)也應(yīng)該是一個“拋磚引玉”的過程，但如果連可拋的“磚”都沒有，或者分量不夠，那又如何在學(xué)生的寫作指導(dǎo)激起波瀾呢？又如何能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈光？譬如，在寫“親情”這一話題時，若不進(jìn)行有效引導(dǎo)，一部分學(xué)生則極易偏離或者會虛構(gòu)自己生活：動輒父母雙亡、老人病故的作文就大量涌現(xiàn)。若教師在指導(dǎo)前能夠細(xì)心觀察留意，就不難發(fā)現(xiàn)類似于在校門口接送的家長每日的喜怒哀樂、家長會上家長的寵辱愛恨；不難發(fā)現(xiàn)不同性格的家長對孩子近乎一致的關(guān)心；不難發(fā)現(xiàn)無數(shù)可寫而被學(xué)生忽視的好材料……將這些穿插在作文教學(xué)中，一方面避免了作文課堂的“言無所恃”，一方面也可大大提高教師的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生懂得學(xué)以致用之后，自然會進(jìn)入寫作的快行道，教師的這種示范引領(lǐng)真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，而非簡單的“授之以魚”。

二、“平實(shí)”之“實(shí)”，貴于教師思考的生活真實(shí)和內(nèi)涵

在日常批改作文中，不難見到一些學(xué)生的作文雖然文采不錯，但卻是缺乏生活內(nèi)涵的空洞之文，言之無物的現(xiàn)象是學(xué)生對生活的觸摸不足、寫作的真實(shí)內(nèi)力不夠的體現(xiàn)。從側(cè)面來說，教師在解決“何謂真實(shí)”“如何教學(xué)生寫出有內(nèi)涵的作文來”等問題上也是存在問題的。

1.對“實(shí)“的思考，教師應(yīng)有對真實(shí)材料的正確判讀

生活中的真實(shí)指的是具有普遍性存在性的事物，誠然，學(xué)生的個人經(jīng)歷，即教師一再強(qiáng)調(diào)的“親身經(jīng)歷”確實(shí)是屬于一定范圍的真實(shí)，但其它范疇的大量真實(shí)存在的材料呢？它們是生活中普遍存在的，雖然學(xué)生沒有以第一人稱形式來敘述，或者他們沒有親身經(jīng)歷卻深入挖掘、思考的算不算是“真”的材料呢？如果教師在寫作教學(xué)中簡單地以“這不是你親身經(jīng)歷的”一棒子打死，那么學(xué)生寫作面豈不是一下就被壓縮了？若是教師能夠認(rèn)真地對生活真實(shí)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的研究和判讀，就不難看出：真實(shí)是對客觀世界的審慎的思考，它不可能是臆斷，也不是隨意的捏造，更不是要求學(xué)生變成生活事件的“搬運(yùn)工”。這里最核心的一點(diǎn)是，教師在教學(xué)之前是否深入思考了關(guān)于寫作的“真實(shí)”的話題，是否明確對真實(shí)材料的判讀原則。學(xué)生一落筆寫作不是乞丐、清潔工，就是學(xué)炒蛋、練習(xí)演講、汶川地震……讀之索然無味。教師若能和學(xué)生一起來梳理一下身邊隨處可見的真人真事，就能和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)：買菜的大媽、賣牡蠣的小販、保安、中風(fēng)了但卻堅(jiān)持要站起來的老人、協(xié)警、內(nèi)河的清道夫等；學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)雷鋒已經(jīng)不再是簡單的扶老人過街、撿錢包、讓座；發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的魅力和虛擬世界的寬廣和孩子們的迷惘；發(fā)現(xiàn)了生活中的能力不僅僅體現(xiàn)在智商上，還體現(xiàn)在情商上；發(fā)現(xiàn)了家長的焦慮和嘮叨是愛……這些若教師在指導(dǎo)前不去細(xì)心研讀和整理，又怎能把一個活生生的、立體的生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？而學(xué)生被壓縮著蜷縮在簡單的“兩點(diǎn)一線”中，寫作空間自然就窒息了。

2.對“實(shí)”的指導(dǎo)，教師應(yīng)側(cè)重于對生活內(nèi)涵的挖掘性指導(dǎo)

學(xué)生的寫作是一個“簡單介紹外界事物→生動描摹事物→挖掘生活本質(zhì)”的過程。很多學(xué)生僅僅停留在第一、二階段，即“就事論事、就物論物”，筆觸僅停留在事件的表層，而沒有再挖一層或者再轉(zhuǎn)過一個彎，或者推己及人，或者實(shí)現(xiàn)由此及彼的提升。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些淺層的寫作狀態(tài)，同時還要有先行實(shí)踐的態(tài)度。教師應(yīng)從學(xué)生的作文實(shí)際入手，“走一步給他看”“幫他挖一層”，這遠(yuǎn)比拋開學(xué)生的生活實(shí)際來指導(dǎo)要有效得多。教師若不注重學(xué)生寫作中體現(xiàn)的生活，并真正挖掘出其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，就無法實(shí)現(xiàn)和學(xué)生思想的接軌，教學(xué)效果自然無法盡如人意。例如：一個學(xué)生寫上學(xué)途中所見一對賣早餐的小夫妻，互諒互讓，“真是恩愛得讓人感慨”，而后就結(jié)束了作文。教師在肯定學(xué)生能在寫作中捕捉到平凡而真實(shí)的事情入文后，不妨提醒他：“生活中像這樣的平凡卻感受著人間真情與愛的還有很多，在你的身邊還有這樣的人嗎？這對賣早餐的小夫妻并非特殊的‘唯一’，而是幸福的人們中的代表?！比绻處熌芤龑?dǎo)學(xué)生這樣思考自己的作文，就能正確引導(dǎo)孩子思考“愛與幸福”的真正定義，也能實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生“由此及彼”“由淺入深”之法。

三、“精彩”之“精”，在于教師所下功夫的精細(xì)

教師在要求學(xué)生寫美文時候，也應(yīng)思考自己作為引路人是否已實(shí)現(xiàn)自我的修煉。精于指導(dǎo)是寫作教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，也是寫作教學(xué)無法繞行之道。

1.“精”應(yīng)該是立足寫作指導(dǎo)課的精講

一些語文教師因?yàn)椴桓抑v作文而直接布置某個題目讓學(xué)生去寫，或者把幾堂作文課糅雜在一起一鍋端給學(xué)生，更有甚者將學(xué)生所謂的“優(yōu)秀作文”一讀了之……這些做甩手掌柜或者屬于“攪漿糊”的作文指導(dǎo)課，不僅低效，甚至在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生陷入無以適從之境。寫作指導(dǎo)課的精講，應(yīng)注重到以下幾點(diǎn)：

（1）系統(tǒng)化和持續(xù)性。沒有系統(tǒng)的安排和指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作上就難免出現(xiàn)知識殘缺和寫作方法的生疏，學(xué)習(xí)寫作初始階段的缺陷也極易造成學(xué)生對寫作的“怕”和“不知所措”。

（2）典型性和深入性。僅以寫作教學(xué)的范文為例，若教師不注重遴選，隨手抓一篇所謂的“優(yōu)秀作文”，在指導(dǎo)學(xué)生上就容易因所謂范文的缺陷而誤導(dǎo)學(xué)生，這對學(xué)生的材料挖掘深度及寫作的引導(dǎo)力度上都會產(chǎn)生不良影響。教師如果不能有針對性地進(jìn)行更深入的剖析，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對寫作的深入了解。

（3）目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突破。一堂作文課之精，很大程度上取決于指導(dǎo)的靶向性是否明確，同時關(guān)注到學(xué)生在學(xué)中的困頓，預(yù)見到他們易產(chǎn)生的問題和困惑，從而在教學(xué)前期進(jìn)行鋪墊和提示，真正做到教得明確，學(xué)得到位。精講，是對教師課堂準(zhǔn)備、信息梳理和把握、教學(xué)思路整合等的高要求，也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的必練內(nèi)功。

2.“精”應(yīng)該是注重對學(xué)生作文的精批改

批改學(xué)生習(xí)作是對教師精力和能力的綜合考試，一篇作文要讀透，精準(zhǔn)地對其中的問題進(jìn)行圈畫，對其中可取之處進(jìn)行評點(diǎn)，少則幾分鐘，多則需要十幾分鐘甚至更長，這對語文教師而言確實(shí)是一件費(fèi)神費(fèi)力的事情。所以，難免有些教師隨手題個分?jǐn)?shù)，或者簡單地圈個錯別字，寫一個“閱”字就了事，所以就出現(xiàn)了改不完作文、學(xué)生寫作熱度消退的問題。當(dāng)作文回到學(xué)生手中，他們往往也只是看個分?jǐn)?shù)就把作文本丟一邊了。教者的改沒有體現(xiàn)時效性和高質(zhì)量，學(xué)生自然也就馬虎對付，寫作自然大打折扣。所以有的教師作文課雖然上得不錯，卻在批改上“功虧一簣”。實(shí)踐證明，若教師能認(rèn)真“計(jì)較”，必然會引起學(xué)生的重視。在精批精改作文上，最有效的就是面批面改，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)修改鞏固，直到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為止。如若能做到這點(diǎn)，學(xué)生在寫作上的一些頑疾也能有效得到治療，反之，學(xué)生的寫作就會越來越馬虎、迷糊，小毛病變成大問題，大問題最終變成厭棄情緒。

漫漫寫作指導(dǎo)之路，若是語文教師能夠源于平實(shí)，向精彩漫溯，定能在步步求索中迎來教學(xué)的春天。

（責(zé)任編輯：石修銀）