◎福建省廈門市國祺中學(xué) 張 麗

北師版高中英語教材已充分體現(xiàn)了語言技能的綜合運(yùn)用，本文討論的是在挖掘教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。我們通過大量有效的語言輸入，豐富學(xué)生的英語體驗，促進(jìn)學(xué)生讀寫思維的轉(zhuǎn)換，結(jié)合寫作促進(jìn)二者均衡發(fā)展，提高其綜合語言運(yùn)用能力，最終達(dá)到語言運(yùn)用的自動化水平。這一模式可分為三個層次：“深理解”“抓特征”“重產(chǎn)出”。結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式

一、閱讀材料輸入，整體理解文章

王篤勤將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五大類：技能、知識學(xué)習(xí)、圖式建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)。①教師首先要通過閱讀使學(xué)生獲取自動解碼的能力，培養(yǎng)其理解大意、提取信息、推理判斷的技能，幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的能力。因此在讀寫結(jié)合的第一階段，我們要關(guān)注學(xué)生對于文章的深入理解情況。

（一）語言形式

語言包括詞匯、語法、句式、固定搭配等內(nèi)容，是閱讀文章的基本單位。因此教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注語言知識的傳授，讓學(xué)生在語境中體會詞義、句意，感知語法的使用，以便領(lǐng)悟作者意圖。

（二）文章內(nèi)容

內(nèi)容一是指文章大意，即從每一段的段落大意到文章的整體思想。二是指文章體現(xiàn)的文化背景知識。很多文章生詞不多，語法現(xiàn)象不難，但由于缺乏必要的背景知識，在閱讀中無法激活背景圖式，或已有圖式同文章間存在差異，如中西文化差異，這就使學(xué)生在閱讀理解時出現(xiàn)偏差。因此在閱讀教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生理解文章大意，另一方面要向?qū)W生介紹必要的文化背景知識，使學(xué)生積累相關(guān)知識便于今后的閱讀。

（三）文本文體

北師版高中英語課文體裁各異，有記敘文、議論文、說明文等，不同體裁的文章在布局方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)上差異較大。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注不同體裁文章的形式結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生根據(jù)體裁用不同的閱讀策略掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟其寫作特點(diǎn)。

二、抓住篇章特征，內(nèi)化語言輸入

語言的內(nèi)化是輸出的保證，因此抓特征部分是整個讀寫結(jié)合模式的重點(diǎn)。學(xué)者們對語篇進(jìn)行的研究主要分為兩個方面，一是語篇的“意義特征”，如魏在江指出，語篇首先是一個“意義單位”；其二是語篇的“語篇特征”（語篇性），即銜接與連貫的特征。②

（一）意義特征

Hoey認(rèn)為語篇表示著作者與讀者之間的互動，這種互動是獨(dú)立的、有目的的。③讀者能否體會作者表達(dá)意圖、理解文章深意，是閱讀成功的關(guān)鍵。文章意義特征可分為修辭和內(nèi)容兩方面。

修辭上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的遣詞造句，如何使用恰當(dāng)?shù)脑~匯句式表達(dá)觀點(diǎn)，如何讓語言優(yōu)美、地道，體會英語修辭中明喻（simile）、隱喻（metaphor）、轉(zhuǎn)喻（metonymy）、擬人（personification）、夸張（hyperbole）、對照（contrast）、矛盾修辭法（oxymoron）、設(shè)問（rhetoric question）、頭韻（alliteration）等的用法。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會不同文化中的詞匯涵義及其正確用法。英語豐富多樣的句式類型也不同于漢語，教師要求學(xué)生做好詞好句摘抄，正是讓學(xué)生自己發(fā)掘可供寫作時利用的詞匯、句式，擴(kuò)充語料儲備，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

內(nèi)容上，教師在閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的材料選取，關(guān)注作者的材料安排，體會材料的使用對表達(dá)效果的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義，訓(xùn)練其辯證、發(fā)散、創(chuàng)新思維能力，以此激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）語篇特征

語篇，是指“任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言，目的是為了通過語言這個媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為”。④因此語篇特征（語篇性）可以從語境、結(jié)構(gòu)、銜接三個方面進(jìn)行分析。

語境分析首先要在對上下文的理解中進(jìn)行。上下文是語篇的內(nèi)部環(huán)境，高考閱讀題中的猜劃線單詞詞義就旨在考查學(xué)生對上下文語境的理解。其次是語用環(huán)境，或者說情景。如A:I lost my wallet.B:Lucy bought a new hat.看到這句我們可以判斷B懷疑Lucy偷了A的錢包。再次是文化語境，英漢文化差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時會遇到不同的障礙，如唐寧街十號，如果學(xué)生缺乏必要的文化背景知識，就難以理解文意。

Kaplan的研究表明，由于英漢思維方式不同，如表1所示，中國學(xué)生和英語母語學(xué)生在寫作中的布局方式（段落安排、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容安排、主題展開）存在差異，⑤如表2所示。在北師版教材中的Writing Help部分的第一步就是一個Layout，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，完整系統(tǒng)地理解文章，在語料輸入的同時進(jìn)行語篇輸入，有助于向?qū)懽鬟w移。

表1 英漢思維方式對照⑥

表2 英漢語篇結(jié)構(gòu)對照⑦

如何體現(xiàn)文章的連貫性和整體性，除了內(nèi)容上的相互呼應(yīng)外，在形式上就表現(xiàn)為利用銜接手段進(jìn)行句子、段落間的整合。英語是“路標(biāo)”式連接，就是指英語是通過運(yùn)用語法（照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯（關(guān)聯(lián)詞、固定搭配等），通過邏輯安排形成有形的網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)銜接，與中文以意義為鏈條進(jìn)行抽象銜接不同。⑧北師版教材Writing Help對銜接手段的關(guān)注十分必要，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)Linking Words的使用。

三、指導(dǎo)讀后寫作，促進(jìn)語言輸出

我將讀后寫作活動分為三個階段，層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀鞏固，促進(jìn)語言輸出。高瑞將讀后教學(xué)分為小結(jié)性教學(xué)和擴(kuò)展性教學(xué)。⑨讀后改寫可認(rèn)為是小結(jié)性教學(xué)，主要幫助學(xué)生深化理解文章，訓(xùn)練語言知識來鞏固語言輸入。而讀后仿寫和創(chuàng)寫是擴(kuò)展性教學(xué)，旨在升華閱讀效果，培養(yǎng)思維能力，完成從輸入到輸出的過程。

（一）讀后改寫，反思閱讀過程

改寫有人稱改寫和縮寫等。人稱改寫指學(xué)生在理解文章大意后，在不改變文章意思的前提下?lián)Q一個人稱進(jìn)行寫作。縮寫指學(xué)生基于文章大意，對其進(jìn)行要點(diǎn)提取，用簡潔的語言概括文章的中心思想及主要內(nèi)容，如retell和summary?？s寫的好處是通過寫作理清文章脈絡(luò)，鞏固語言知識，反思閱讀過程，促進(jìn)閱讀效果的達(dá)成，以寫促讀。

（二）讀后仿寫，鞏固輸入效果

仿寫分內(nèi)容仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫。北師版教材在讀寫結(jié)合編排上重點(diǎn)突出了閱讀仿寫的作用。內(nèi)容仿寫即根據(jù)單元話題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，意在通過對閱讀語篇的模仿，鞏固詞匯、句式，利用單元提供的語言知識和語料內(nèi)容進(jìn)行寫作，對輸入進(jìn)行對應(yīng)的輸出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)構(gòu)仿寫，即學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章，模仿其謀篇布局方式進(jìn)行相應(yīng)的寫作，如在學(xué)習(xí)完一篇新聞稿時，要求學(xué)生參照新聞的結(jié)構(gòu)仿寫一篇內(nèi)容不同的新聞。如果說內(nèi)容仿寫是對文章素材的積累與運(yùn)用，那么結(jié)構(gòu)仿寫就是利用寫作對學(xué)生語篇知識進(jìn)行重組和再現(xiàn)。

（三）讀后創(chuàng)寫，促進(jìn)語言輸出

創(chuàng)寫分續(xù)寫、寫讀后感、書評等。續(xù)寫是對文章的擴(kuò)展和補(bǔ)充，以擴(kuò)展文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)文章主體進(jìn)行自由創(chuàng)作。王初明也認(rèn)為，續(xù)寫是模仿與創(chuàng)造的結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用的結(jié)合。他認(rèn)為讀后續(xù)寫使語言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，有利于擴(kuò)張和鞏固學(xué)習(xí)者語言表征功能。⑩高中英語讀后續(xù)寫可選取趣味性強(qiáng)的閱讀文章，材料內(nèi)容有學(xué)生自由發(fā)揮的余地，刺激學(xué)生的寫作熱情。教師要控制文章的難度，篇幅不宜過短。要求學(xué)生按照文章的基調(diào)和思路進(jìn)行續(xù)寫，可大膽對文中語料進(jìn)行模仿使用。對于作品的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

創(chuàng)寫的最高層面是學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想情感，在讀寫結(jié)合的創(chuàng)寫中，最難以駕馭的就是根據(jù)閱讀文本發(fā)表自己的見解。這不僅需要讀者對文章有深入的理解，更要結(jié)合自己的背景圖式、知識結(jié)構(gòu)對其進(jìn)行分析，提出自己的看法。語文作文中的讀后感、書評等就是這種形式，但這樣的寫作方式在英語寫作中很難實(shí)行。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層的理解分析，發(fā)展其批判性、創(chuàng)造性思維能力，能結(jié)合自己的思想提出獨(dú)創(chuàng)性的想法及觀點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的語言、語法、布局知識，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將內(nèi)化的知識進(jìn)行自動化的輸出。

高中英語讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)包含了“深理解”—“抓特征”—“重產(chǎn)出”三個層次。教師在“深理解”層面主要幫助學(xué)生理解語篇的語言形式、文章內(nèi)容及文本文體，是語言輸入階段，旨在為之后的語言加工過程打基礎(chǔ)；“抓特征”層面是整個讀寫結(jié)合模式的重點(diǎn)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對文本的解讀和重構(gòu)?！爸禺a(chǎn)出”層面體現(xiàn)語言輸出。我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程，循序漸進(jìn)地安排了讀后改寫、仿寫、和創(chuàng)寫三個層面的輸出活動，在閱讀課堂教學(xué)中完成了輸入—內(nèi)化—輸出的過程。

①王篤勤：《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年。

②③王向東：《英語語篇分析理論研究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版)》，2011年第6期。

④胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社，1994年。

⑤⑧俞理明：《語言遷移與二語習(xí)得——回顧、反思和研究》，上海外語教育出版社，2004年。

⑥⑦王揚(yáng)：《思維模式差異及其對語篇的影響》，《四川外語學(xué)院學(xué)報》，2001年第1期。

⑨高瑞：《英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計策略》，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》，2011年，第11期。

⑩王初明：《讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》，《外語界》，2012年，第5期。