◎福建省福州市第四十中學 林曉峰

開學初聽過兩節(jié)課，我頗有感慨。兩位教師，一位是年富力強的中青年男教師，在課堂教學中善于結合網絡語言、電視廣告和社會現(xiàn)實、相關時事新聞，引起學生的極大共鳴。另一位新教師課前準備充分，課件設計精美，教學嚴謹，卻令學生昏昏欲睡。兩位教師知識儲備豐富，能力與責任心也都很強，但課堂教學效果為何差距甚大？由此可見，如何合理運用課堂時間大有玄機。

新學期伊始，課堂效益的提升刻不容緩。我校師生致力于研究一個課題《新課程背景下課堂教學評價的再思考》。我相信所有的學校、所有的教師都想過這個問題：我要怎么上課學生才能聽進去，才會愛聽我的課？這是教師的職責所在。我們要做的就是制定出一套可行的評價標準，使我校教師的教學有所依憑。

一、認識課堂教學評價標準

課堂教學評價標準的制定可分為針對所有學校的和適合各種校情、生情的。

1.什么是課堂教學評價

課堂教學評價專指對課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行的評價活動。其評價范圍包括教與學兩個方面。其價值在于它是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。課堂教學評價的目的在于制定合理的評價標準，客觀評估教學現(xiàn)狀，肯定既有成績和有效作法，找出問題并弄清原因、制定科學可行的改進措施。

2.為什么需要課堂教學評價

《新課程改革綱要》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。建立促進教師不斷提高的評價體系”，而“評什么，怎么評”影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，這就必須有與之相適應的既評教又評學的新課堂教學評價體系。

我校于兩年前步入省二級達標高中行列，辦學規(guī)模逐步擴大，但因地處城鄉(xiāng)結合部，生源質量參差不齊，導致在教學過程和教學效果方面存在不少問題。我們需要以課堂教學評價為抓手，轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，提升教學水平。在課堂教學評價方面，我校前期已經做過一定的探索和研究，但仍不夠系統(tǒng)和嚴謹。我們深感傳統(tǒng)的課堂教學評價體系已難以適應新課改的要求，因此，課堂教學評價的再研究勢在必行。

3.怎么進行課堂教學評價

（1）理論學習打頭陣，為課題研究奠定堅實的理論基礎。組織廣大教師加強學習，督促教師認真研讀《初高中課程標準》《學與教的心理學》《素質教育理論》《新課程改革理念》等，提升自身理論、研究水平。同時，有目的地組織“請進來，走出去”交流活動，組織學習福建省教科所林斯坦所長等專家所做的講座，還送骨干教師參加優(yōu)秀培訓，到教育科研發(fā)展先進地區(qū)或學校進行參觀學習。

（2）重視調查研究，為課題研究提供真實有效的信息和數(shù)據(jù)支撐。針對學校課堂教學現(xiàn)狀的評價對廣大師生進行調查研究，并分析研究結果。找出原有的課程教學評價表的優(yōu)劣并加以修改完善，初步制定適合我校師情生情的課堂教學評價標準。

（3）建立備課、聽課交流互動機制，堅持教中研、研中教。組織開展不同層次的課題研究觀摩課，把新教師的匯報課、青年教師的比武課、骨干教師的示范課、各級比賽的選拔課、區(qū)市級以上的公開課等都作為課題研究的平臺，進行行之有效的評價。同時，要求每一位開課教師，必須上交一篇教學設計、一份課件、一份課堂教學多角度評價結果及分析、一篇教學反思或論文；要求教研組開展聽課、按照評價標準進行的評課活動，本組教師必須針對聽課情況提出意見或建議，教研組長負責記錄整理，從中整理出有價值的信息以供全組教師共同參考。引導每位教師結合學科特點，一邊實踐，一邊總結經驗，同時把經驗運用于實踐，把研究與教學緊密結合，使自己的每堂課都體現(xiàn)課題思想。課題組每一學期至少舉行四次公開實驗課，由課題組長組織相關教師集中備課，然后聽課、評議。本學期將推選課題組教師向全校老師和家長上課題匯報課，以促進研究。

二、制定通用性課堂教學評價標準

通用性課堂評價標準即適合我校全學科全學段的課堂教學評價體系，評價的過程中若有合理的訴求，可以修正標準以提高其科學性和可行性。

福州第四十中學課堂教學評價表

這張課堂教學評價表體現(xiàn)了我校特色：

1.我校前期課題研究成果的有效延伸。我校前期研究過中小銜接、初高中銜接相關課題，現(xiàn)在研究的課堂包括運用現(xiàn)代信息技術構建高效課堂的實踐研究等課題，均取得一定成果。在這張評價表上，我們要求教師在備課時要注意學生知識能力的銜接，幫助學生在新舊知識間平穩(wěn)過渡，同時提醒教師合理運用多媒體技術，善于開發(fā)各種資源并整合，以期提高課堂效益。

2.學生主體、教師主導地位的充分體現(xiàn)。學生的主體地位表現(xiàn)在學生參與活動的積極性、參與面以及受重視程度，可從參與態(tài)度、參與廣度、參與深度三個維度進行評價。課堂的師生對話強調民主寬松的對話氛圍，信息傳遞交流多向互動，學生的人格、權利受到尊重，教師評價關注各層面的不同對象，課堂評價方式靈活多樣。

三、制定特色性課堂評價標準

有教師提出：每堂課，教學評價的標準應該是有所不同的，例如公開課和常規(guī)課，理論課和實驗課，是不是每一次嘗試都要根據(jù)不同的課型來制定教學評價標準呢？這無形就增加了工作量和工作難度。我們應該抓住根本，制定通用的評價標準，各學科圍繞這個標準進行微調，體現(xiàn)學科特色是解決這個問題的好方法。課堂教學評價要針對特定的師生量身定制，在通用的基礎上有針對性地對學科、年級、班級進行微調，但大方向不能改變。

如數(shù)學科的評價表注重滲透數(shù)學思想方法，可分別從五個維度對教師和學生的課堂情況進行評價，要求教師恰當運用實驗、圖表、模型或現(xiàn)代技術手段進行輔助教學，對教師的評價側重于教材的處理、課堂的引導，對學生的評價側重于學習的參與、能力培養(yǎng)方面。藝術組的課堂教學評價則要求教師注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，板書板畫工整、試唱清晰，言簡意賅。而物理、化學學科的課堂教學評價表上則體現(xiàn)了實驗教學的規(guī)范要求。政治學科的評價表更要與時政要點掛上鉤……