◎福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū) 鄭海燕

思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向探討

◎福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū) 鄭海燕

教學(xué)情境做為課堂教學(xué)的引子，它的創(chuàng)設(shè)對于提升思想品德課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。思想品德課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)主題和立足學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與探究的熱情，順利推進(jìn)課堂教學(xué)的有序開展，為提高學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、法律意識和公民責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。

思想品德課；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；導(dǎo)向

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種比較形象、生動且具有一定啟發(fā)性和思想性的教學(xué)場景。其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感主動參與認(rèn)知活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍思維，不斷提高分析、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)。因此，進(jìn)一步探討思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向問題具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向

隨著社會主義核心價(jià)值觀教育在中小學(xué)的深入開展，思想品德課在初中課程教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)主要任務(wù)，這也取決于思想品德課程的基本性質(zhì)。思想品德課重在對學(xué)生進(jìn)行以社會主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的思想品質(zhì)的引導(dǎo)和教育，所以在課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，充分挖掘教材，鏈接相關(guān)資源材料，緊扣社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。而作為課堂教學(xué)引子的教學(xué)情境首先要堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)思想品德課與社會主義核心價(jià)值教育的有機(jī)融合，在促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀貫徹落實(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《做誠信的人》一課時(shí)，我就安排兩位同學(xué)表演以考試時(shí)互相傳遞答案的舞弊行為為主題的小品，同學(xué)們觀看完小品后分小組進(jìn)行討論。由于初中生正處在半幼稚半成熟的心理發(fā)展階段，情緒不穩(wěn)定，容易受到外界因素干擾，認(rèn)識問題和是非判斷能力有限，好面子，常不考慮實(shí)際情況而輕易許諾。之后又會因?yàn)殡y以兌現(xiàn)而不惜弄虛作假，因此很容易導(dǎo)致被別人欺騙或者欺騙別人的現(xiàn)象發(fā)生。如考試作弊，偷抄作業(yè)、包庇錯(cuò)誤行為、言行不一、借物不還等不誠信現(xiàn)象。經(jīng)過小組的熱烈討論，我請各小組派代表進(jìn)行交流發(fā)言，并讓同學(xué)們互相補(bǔ)充觀點(diǎn)與看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評小結(jié)。通過本課教學(xué)，學(xué)生深刻認(rèn)識到不誠信的危害，明白了為人處事、與人交往都要講求誠信，懂得對人守信、對事負(fù)責(zé)是誠信的基本要求，并立志要做一個(gè)誠信的人，從而達(dá)到本課的教學(xué)的目的。

由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊扣社會主義核心價(jià)值觀中關(guān)于公民個(gè)人層面的“誠信”的相關(guān)內(nèi)容，教師以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與其中，不斷加強(qiáng)誠信教育，收到比較理想的教學(xué)效果。未成年人是祖國的未來和民族的希望，他們正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，而公民的價(jià)值取向又應(yīng)該從小抓起，從教育入手。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長，把他們培養(yǎng)成具有高度責(zé)任感的公民，這樣學(xué)生長大后才能為建設(shè)國家、為服務(wù)社會承擔(dān)起責(zé)任，從而不斷促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀的落實(shí)和體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須以緊扣教學(xué)主題為導(dǎo)向

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維的一種有效載體。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地輔助教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利展開，激發(fā)學(xué)生回憶起與本課相關(guān)的知識，從而也讓教師對學(xué)生已有知識的現(xiàn)狀有所了解。但創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須圍繞教學(xué)主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在課堂教學(xué)中才能以所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境逐步展開，層層推進(jìn)，按照課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師也要善于捕捉與推進(jìn)課堂生成的目標(biāo)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《告別依賴，走向自立》一課時(shí)，我就圍繞本課的教學(xué)主題，在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)問卷調(diào)查形式的教學(xué)情境，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫，調(diào)查問卷的題目包括：你早上需要父母叫你起床嗎？你每天會自覺完成作業(yè)嗎？你在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)首先會想到誰等。上課時(shí)我通過逐步展示這份問卷調(diào)查結(jié)果作為教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生檢查自己在生活學(xué)習(xí)等方面存在的問題，從而讓他們發(fā)現(xiàn)依賴思想的危害性，并針對依賴思想的危害性和如何告別依賴進(jìn)行討論。最后師生共同總結(jié)：依賴使人喪失獨(dú)立生活的能力和精神，只想過不勞而獲的生活，不能適應(yīng)社會生活，甚至危害社會和他人，走向違法犯罪的道路。我從調(diào)查表中引導(dǎo)學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)生活中存在的實(shí)際問題，通過問題情境設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境緊緊圍繞本課的教學(xué)主題，這有利于貫穿全課，層層推進(jìn)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完依賴思想危害性后，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果想擺脫依賴思想，走向自立，那么還要具備什么能力呢？學(xué)生通過小組合作合作探究后會明白：不能再有依賴思想，因?yàn)橐蕾囁枷刖哂泻艽蟮奈：π?；如果不從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自立能力，今后就很難在社會上立足。但要增強(qiáng)自己的自立能力，首先要有自主意識，遇事要有主見。我要求學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定一份訓(xùn)練計(jì)劃，從現(xiàn)在做起，從小事做起，從學(xué)習(xí)、生活及處理社會問題等方面自覺增強(qiáng)自己的自立能力，逐步把自己培養(yǎng)成為一個(gè)真正自立的人，從而實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以立足學(xué)生的生活為導(dǎo)向

學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟?qū)λ枷肫返抡n程的構(gòu)建具有重要價(jià)值，它是教師備課的一個(gè)前提和依據(jù)，也是非常重要的資源與素材。教師在教學(xué)中必須充分考慮到這些因素，課前要通過問卷調(diào)查或與學(xué)生談話交流，課中要通過與學(xué)生溝通或小組合作探究的形式來了解學(xué)生的相關(guān)情況，并在教學(xué)中予以緊密結(jié)合。從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的各種實(shí)際問題。因此，思想品德課程的教學(xué)必須貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生需要，讓學(xué)生從自己的認(rèn)識出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。教育家陶行知“生活即教育”的觀點(diǎn)也讓我們進(jìn)一步明白了，思想品德課教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要立足學(xué)生的生活，堅(jiān)持回歸生活、以生活為本的基本理念。

例如，在教學(xué)《學(xué)會合理消費(fèi)》一課時(shí)，我在課前訪談了幾位同學(xué)，讓他們談自己平時(shí)的消費(fèi)情況，以及他們對合理消費(fèi)的觀點(diǎn)和看法，并把它拍成視頻作為教學(xué)情境在導(dǎo)入新課時(shí)播放給同學(xué)們觀看。而后分小組進(jìn)行探究合作，讓同學(xué)們針對視頻材料，或可以結(jié)合自己的認(rèn)識與實(shí)際情況，談?wù)勅绾魏侠硐M(fèi)。有同學(xué)說要注意節(jié)約，要有環(huán)保意識；有的同學(xué)說要學(xué)會把錢花在該花的地方；有的同學(xué)說買的東西只要自己喜歡就行，沒有必要與同學(xué)相互攀比；有的同學(xué)說“看菜吃飯，量體裁衣”，有錢多花，沒有錢就少花等等。這些問題幾乎都源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生大都經(jīng)歷過，有著比較深刻的感受，所以他們都會暢所欲言。我結(jié)合學(xué)生的發(fā)言予以適時(shí)引導(dǎo)，通過讓學(xué)生對各種消費(fèi)形式進(jìn)行進(jìn)一步地選擇和比較，幫助他們從中得出中學(xué)生的合理消費(fèi)觀。

由于這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，視頻中的人物又是自己班的同學(xué)，所以特別能激發(fā)同學(xué)們的興趣，調(diào)動他們的積極性。而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是對同學(xué)們之前的消費(fèi)方式進(jìn)行一次探討分析，通過大家的討論交流，讓同學(xué)們進(jìn)一步明白了什么樣的消費(fèi)方式更科學(xué)、更合理，有利于指導(dǎo)他們今后的消費(fèi)觀，為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。例如，要讓他們明白雖然我們國家現(xiàn)在的社會生產(chǎn)力日益提高，社會物質(zhì)也不斷豐富，但仍還是個(gè)發(fā)展中國家，與世界發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。所以，我們還必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗和勤儉節(jié)約這些傳統(tǒng)美德，堅(jiān)持適度、合理和科學(xué)的消費(fèi)方式。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在滿足基本的物質(zhì)條件后，注重提升自我的精神境界，使我們的生命更加精彩！

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對于更好地實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。而要想充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，教師一定要講究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（責(zé)任編輯：黃麗萍）