蘇 煒

（山西廣播電視大學文法學院，山西太原 030027）

21世紀的頭十年，是互聯(lián)網進入我國各個領域并快速深入以及大面積普及的十年，特別在金融、保險、教育領域，互聯(lián)網更是呈現出巨大的管理和傳播優(yōu)勢。1999年，教育部在高等教育領域率先試點，在成人繼續(xù)教育領域實施網絡遠程教育，收到了明顯的效果。隨之，各行各業(yè)的繼續(xù)教育培訓都紛紛采用這種傳輸速度快、受眾面廣、能實現個性化學習和優(yōu)勢資源共享的網絡多媒體技術。教育部和財政部也于2010年開始了“國培計劃”的實施。這項計劃目的在于充分利用比較成熟的現代遠程教育技術，即計算機多媒體加互聯(lián)網技術，大幅度和大面積提高中小學教師，特別是農村教師隊伍的整體素質。這一重要舉措旨在推進中國中小學教育，特別是農村教育的信息化和現代化進程。這項計劃2010年正式啟動后，至今已經實施四年多?！皣嘤媱潯庇小爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”等內容，中央財政投入5-6億資金扶持“國培計劃”。由于“國培計劃”主要采用現代信息技術實施中小學教師繼續(xù)教育培訓，所以，此類培訓必須適應新技術和新媒體的傳輸特點，建立一整套新型的教師培訓管理制度，特別是滿足網絡課程要求的內容設計和傳播形式，以及相應的管理制度。通過創(chuàng)新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合的方式，對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓。此類培訓以非學歷的繼續(xù)教育培訓活動為主。

針對中小學教師的非學歷繼續(xù)教育培訓活動是對中小學教師的學科及教學進行知識更新、補充、拓展和能力提高的追加教育。“國培計劃”啟動后，中小學教師培訓基本借助網絡實施，即采取遠程教育培訓。它突破了時空的界線，實現了在線學習、隨時學習和個性化學習。這種教學模式最適合繼續(xù)教育課程培訓。由于不需要按照固定時間，到指定地點上課，所以節(jié)約了時間和空間成本。隨時隨地網上授課也避免了工學矛盾，合理地調配了教學方和學習者之間的時空限制，隨時隨地進入學習狀態(tài)；學習效率可以接近、達到或超過面授效果。

山西省的中小學教師遠程培訓主要是按照“國培計劃”，推進“全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃”的實施，構建集“天網、地網、人網”有機結合、共建共享優(yōu)質培訓資源的新媒體網絡體系，充分利用衛(wèi)星電視和計算機網絡等遠程手段，高水平地開展課程師資培訓。例如2014年我省“國培計劃”遠程培訓項目進行了綜合改革，采取遠程學習與“送培下鄉(xiāng)”集中面授、網絡培訓與在崗研修、教師“工作坊”與校本研修等不同形式的組合培訓，建立起了省、市、縣三級教育行政部門、教師培訓機構聯(lián)動機制。“國培計劃（2014）——山西省中小學學科帶頭人、骨干教師能力提升網絡高端研修項目”就設立了在崗實踐指導與教師工作坊子項目。省中小學教師培訓中心、幼兒教育中心承擔過程指導、項目評價等任務。本項目實行屬地管理，省、市直單位的學員歸口所屬區(qū)縣管理。教師工作坊子項目由工作坊主持人召集其他坊主共同制定工作坊工作方案并負責實施，與此同時，每個工作坊接受北京大學針對工作坊的管理指導?！吧轿魇〗逃茖W‘十二五’規(guī)劃中小學（幼兒園）教師培訓理論與實踐研究項目（晉教師繼[2013]10號）”第35號子項目“山西省中小學教師遠程培訓的課程內容方式效果研究（PZ-13026）”跟蹤教師工作坊實施了對我省中小學教師遠程培訓課程自主學習的效果研究。研究的基本對象是遠程培訓課程，其主要效果體現在學員課程學習的模式、課程內容的設計和課程學習方式三個方面。

一、中小學教師遠程培訓課程的基本特點是自主學習

實施中小學教師遠程課程培訓是用以解決中小學教師培訓課程模式最優(yōu)化問題，以此來保證中小學教師繼續(xù)教育培訓在速度加快、面積擴大、優(yōu)質資源共享的前提下質量的大幅度提升。但是，中小學教師遠程培訓課程是借助網絡平臺課程運行體系完成的，它對于集中面授的教學模式是一次學習形式的顛覆?；ヂ?lián)網的大背景決定了處在學習終端的學習者與教學實施者現場分離，在虛擬空間交互。這樣的技術土壤決定了其教學模式一方面弱化了教學組織者對學習對象在教學管理上的現場控制；另一方面也使學習者處在時時隨學、處處能學、人人可學的狀態(tài)中。這種模式最突出的特點是學習者自由了，自主了。這樣的狀態(tài)導致的是學生的自我管理，因而互聯(lián)網時代的遠程教學也被稱為自主學習模式。

自主學習模式釋放了學生的自我管理潛能，同時也催生了網絡管理功能設計的產生。教師對學生的管理工作轉化為教學平臺設計者對平臺管理統(tǒng)計功能的開發(fā)。例如教師研修在線工作坊設計了工作坊名稱、平臺對應坊名、成員、組長、口號，并組織相應成員入坊，確定組長、設計口號后，就可以有序地開展課程研修工作了。各坊主每年的研修指導和研修總結要求：結合本省實際情況建設個性化課程資源；基于學員生成性資源設計研修活動；引領學員開展線上的研討交流；梳理本坊空間內學生學習的典型問題，提煉核心問題置頂；組織學員參與在線專家答疑；在坊內“研修簡報”欄內發(fā)布教學簡報，發(fā)布對本坊階段教學情況進行的總結；在坊內對本坊學員進行評優(yōu)，所有以上的研修教師工作都由平臺設計欄目完成管理，由平臺統(tǒng)計功能實施監(jiān)控和評價。因此學生的自主學習效果完全由平臺統(tǒng)計功能呈現。由于技術保證了對每一個在線學習者學習行為的管理，學生的學習也完全實現了自主：自由選擇時間、地點、內容完成學習任務。例如：工作坊主在“坊主引領”版面發(fā)布工作坊主題研討，并按要求在“本坊資源”版面上傳相關資源，在引導學員做好“破冰行動”后，各坊主的引領工作只需推選出小組長，將本坊“研修方案”以Email的形式發(fā)給所負責的研修助理，其余一切工作學員自己都能做好。這一項“工作坊”培訓組織了全省一流的中小學骨干教師在崗不脫產參培，各個坊主也是各地最杰出的名師。在認真制定了本坊研修方案、發(fā)布各個階段的任務說明、建設了許多優(yōu)質的本坊資源后，學員自動進入空間，積極瀏覽、認真選學，很容易自動產生優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀學員。

國培計劃的自主學習模式為互聯(lián)網遠程培訓探索出一條課程學習與管理的有效途徑。它能夠解決中小學教師繼續(xù)教育培訓體系由建到用的問題。當一套人員和技術系統(tǒng)建立起來后，投入和產出效益是必須面對的問題，須找到一條切實保證課程培訓質量的途徑，將遠程課程教學各環(huán)節(jié)的職能有機地組織起來。以學生自主學習作為抓手，平臺統(tǒng)計功能監(jiān)控各個環(huán)節(jié)的有機配合，確保了遠程培訓質量的穩(wěn)定，從操作細節(jié)上落實對廣大學生的課程培訓指導，真正達到了課程開放的目的。

二、中小學教師遠程培訓課程在內容設計方面的效果

無論什么樣的培訓項目和培訓主題，其培訓的內容總要落實為具體的培訓課程。教育培訓尤其如此。中小學教師遠程培訓的基本內容就是課程培訓。2012年由國家教育部編寫、教育出版社出版的《國培計劃課程標準》，其中《“國培計劃”課程標準（試行）》根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求，按學科（領域）分學段、分項目設置，共計67個，用于指導“國培計劃”的課程設置和“國培計劃”課程資源的開發(fā)建設?！稑藴省钒ㄕn程目標、建議課程內容、課程設置與實施建議三部分，另附主題式培訓設計樣例。其中課程內容是核心指標。中小學教師遠程培訓課程在內容方面的效果主要體現在課程設計和學員選學、瀏覽量、停留時間和點擊率等幾個方面。課程內容的教學效果須通過對網絡平臺的統(tǒng)計數據和對學員學習滿意度調查獲得。我們設計了中小學教師遠程培訓課程的教學效果調查。

調查內容包括：學員課程滿意度調查。調查范圍為抽取1-2個地區(qū)學員進行整群抽樣調查，若該課程注冊選課學員總數≤50人，全部抽樣；課程注冊選課學生總數＜600人，按5%抽樣。通過抽樣情況為：參加培訓教師對中國教師教育網和其他國培計劃項目培訓的課程設置給予了高度評價，并在問卷中提出了諸多寶貴建議。對平臺課程欄目設置的評價也認為“較合理”。一些學習欄目例如：通知公告、坊主引領、坊內研討、教學設計、本坊資源、研修簡報、本坊成員等都受到學員歡迎。特別是培訓引入的本地特色資源和個性化優(yōu)質教學資源，更是充分發(fā)揮了當地“特色教師”的教學示范作用。

遠程網絡培訓是節(jié)約成本、提高效益、實現優(yōu)質資源共享的良性模式。但調查顯示，目前在課程欄目設置、內容呈現、課程內容管理、資源建設導向等方面還有很大的改善空間。針對優(yōu)化課程內容結構進行設計，具有多方面的價值。目前課程培訓尚未實現按需培訓、個性化培訓，這取決于課程的內容欄目設置、課程內容的設計。近年來，許多遠程教師培訓采取依托既有平臺的模式，限制了學員的主動性，教師“被培訓”現象沒有消除。一些需要進修的課程內容不能滿足需要；一些已非常熟悉的課程常常被“過度培訓”?，F在“培訓不足”“重復培訓”“被培訓”并列的現象還存在。培訓組織者往往在確立課程結構后，即學科、模塊、課程名稱、內容要點、授課專家、建議學時后，借學生自主學習就停止了更加深入的設計，將這一任務交到輔導教師手中。也有一些項目有比較具體的課程內容要求，例如：《“國培計劃（2014）——山西省中小學學科帶頭人、骨干教師能力提升網絡高端研修項目”在崗實踐指導實施方案》中就提出：1.做一節(jié)示范課。將通過集中培訓和工作坊研修所學的現代教育思想、現代教學理念和研討交流的成果應用于教學中，在當地（市或縣區(qū)）面對學生和同學科教師講授一節(jié)示范課。課后與聽課教師開展說課、議課，在研討交流中，發(fā)揮示范、輻射、引領作用；在同行的評價過程中，再反思、再提高，提升自身教學水平，通過示范課展示，相互促進，共同提高。2.設計并組織一次本區(qū)域、本學科的教學培訓活動。在調研的基礎上，提取出本區(qū)域本學科教學中的主要問題或典型問題，結合同行的培訓需求，以解決一線教學問題，提升一線教師教學能力、學科專業(yè)水平為目標，設計培訓主題和方案，組織培訓資源，實施培訓。3.撰寫一份研究報告。結合示范課研討、培訓需求調研、本區(qū)域本學科教學培訓活動中所發(fā)現或存在的問題，以問題解決為目標，設計、開展行動研究，撰寫研究報告或論文。

通過這些帶有較大自主空間的課程內容設計，可以讓學員結合自身工作，充分發(fā)揮學習主動性，在明確的引導框架內自由選擇學習內容，并完成作業(yè)。這樣可以解決學員自主選學和個性化學習問題，也能探索出一套內容靈活變化、表現形式多樣的課程內容設計模式。截止目前，我省中小學教師培訓還在探索適應教師主動學習和個性化學習的網上課程內容模式。但在課程服務方面，各個工作坊的教師都嘗試在線課程學習支持服務設計；在課程欄目設置方面，嘗試模式的人性化；在內容結構方面，嘗試內容和多媒體形式的最佳組合。這樣可以優(yōu)化課程模式，在現有的課程內容學習框架內，分析其使用效果，避免目前課程學習中存在的主要問題。

三、中小學教師遠程培訓課程在形式設計方面的效果

在對學員學習滿意度的調查中，大多數學員比較滿意，但仍然有20%左右的學員認為不太滿意。在調研中，許多教師提出研修和培訓任務量不科學，研修形式設計沒有充分體現培訓對象的特點，使得相當數量的教師感覺沒有足夠的時間和特別的興致參與培訓。提高培訓針對性和降低學習必學數量成為教師們訴求凸顯的問題。

通過分析培訓結構可以看出，遠程培訓技術使培訓師資團隊實現了最優(yōu)化。輔導教師團隊的學科、單位、學歷、職稱、專業(yè)、專長都是最強的。課程活動形式設計很有特色，例如有學習寄語、我的介紹、學習心得、優(yōu)秀學員日志、我的教學故事、我的學習故事、學習反饋、集中答疑等。另外，在培訓組織形式方面，如《培訓實施方案》《網絡研修實施細則》《活動安排表》《遠程培訓課程結構》《主題研修活動》一應俱全，各類手冊《學員學習手冊》《輔導教師手冊》《管理員手冊》應有盡有。主題研修活動也設計科學。特別是破冰行動、研討類、征文類、征集類文本活動受到歡迎。但是在完成形式上，例如發(fā)帖要求、回復要求、時間要求、文章字數要求、操作數量要求過于機械，使學生學習積極性受挫。

在課程管理形式方面，各類網上課程管理制度起了積極的作用。例如課程質量監(jiān)控和測評統(tǒng)計、學員選課難度、教師服務統(tǒng)計、技術保障措施、學員學習統(tǒng)計檔案等形式對學員學習行為實施了有效的監(jiān)控。

調查結果顯示，絕大多數教師能夠熟練使用計算機和網絡統(tǒng)計功能調整自己的學習行為，并能應用到課程學習的所有環(huán)節(jié)當中，約90%的教師對課程形式設計給予了肯定評價。盡管本次參加調查的教師對國培項目的落實給予了較高評價，但是培訓過程中存在的問題依然明顯。我們認為，在平臺的操作上，應當設置更加合理的功能布局。在作業(yè)、研修和評價功能方面應當更加個性化、合理化和人性化。

最后需要強調的是，國培在線培訓應當加大“MOOC”培訓形式，以微課程形式貫穿培訓過程，按國培項目標準，引入“MOOC”的網絡培訓形式，給學員提供了最新鮮、最便捷的學習形式。其次是探索基于網絡核心課程的教學模式，探索了課程學術與非學術團隊工作機制，初步探索了基于課程的網絡支持服務全模式，開發(fā)出一批運行效果非常好的課程，探索網絡教學團隊工作量計算和認定的方式。另外，還培養(yǎng)了一支專門的設計團隊以加強校本培訓的指導和監(jiān)控，在效果的指導、管理和考核等方面，真正做到有計劃、有過程、有管理、有考核、有結論、有成效。學習結束后，評選出優(yōu)秀學員和優(yōu)秀輔導教師，并進行表彰。

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