梁玉建

摘 要：在目前教學(xué)信息化的大環(huán)境下，課件、教學(xué)視頻、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段以及傳統(tǒng)的板書(shū)該如何合理運(yùn)用，值得廣大教育工作者深入研究。本文就結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了粗線思考，期待與讀者交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)手段；運(yùn)用 ；思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，信息化教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越受到廣大教師和教育行政主管部門(mén)的高度重視，在各類(lèi)教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中均把信息化教學(xué)手段的運(yùn)用作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而不斷催生出對(duì)信息化教學(xué)的盲從和跟風(fēng)現(xiàn)象。下面筆者就結(jié)合教學(xué)和工作實(shí)際，針對(duì)信息化教學(xué)手段運(yùn)用問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)于課件

多媒體課件是繼視聽(tīng)媒體之后課堂教學(xué)信息化的重要標(biāo)志，也是目前教學(xué)中運(yùn)用最普遍的教育技術(shù)手段。課件在激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，提高教學(xué)效果等方面的確有很大優(yōu)勢(shì)，其功不可沒(méi)。但隨著課件的不斷普及和運(yùn)用，它的作用也逐漸被盲目夸大，某些教師、專(zhuān)家甚至將課件作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。但筆者認(rèn)為，課件只是輔助教學(xué)的一種手段，并不是所有課程、課程中的所有內(nèi)容均必須使用課件才能取得更好的教學(xué)效果。換句話說(shuō)，課件并不是萬(wàn)能的，它的使用是有針對(duì)性的，只有合理恰當(dāng)運(yùn)用，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。

關(guān)于制作、使用課件問(wèn)題，我認(rèn)為尤其要注意五個(gè)方面：一是要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)（包括年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理特征），換位思考，從學(xué)生出發(fā)，制作出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠吸引學(xué)生、便于學(xué)生接受新知的課件。二是要充分體現(xiàn)出課件的“交互”特性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)交互，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，避免將學(xué)生的思維限定在課件的預(yù)先設(shè)計(jì)之中，讓課件牽著學(xué)生鼻子走，禁錮學(xué)生思維，抹殺學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。課件制作再精美、再逼真，但終究只是一種演示、仿真，一種呈現(xiàn)現(xiàn)象或規(guī)律的手段，是一種虛擬行為，不同于真實(shí)場(chǎng)景，用虛擬代替真實(shí)，用現(xiàn)象代替行為是不可取的。

對(duì)教師而言，要充分認(rèn)識(shí)課件的工具特性，它既不能代替教師教，也不能代替學(xué)生學(xué)。教師要重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，將課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段、技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課件集視、聽(tīng)、感知、想象等于一體的優(yōu)勢(shì)，合理組織教學(xué)。同時(shí)，教師還要區(qū)分教案和課件的區(qū)別，不能用課件替代教案，培養(yǎng)惰性。

二、關(guān)于教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是信息化教學(xué)的一個(gè)方面，包括教學(xué)錄像、工藝流程、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)影像資料等。如何在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用視頻這一教學(xué)媒體，實(shí)在需要深入研討。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在這樣一種現(xiàn)象——教師為提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，挖空心思，通過(guò)各種渠道搜集視頻資料，凡是與教學(xué)內(nèi)容沾邊的都拿到課堂上播放。例如，《普通話》課上播放《新聞聯(lián)播》視頻，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容播放優(yōu)質(zhì)課視頻或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。這樣做的效果確實(shí)比較明顯——學(xué)生活躍了，思想不開(kāi)小差了，注意力集中了，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟有多大幫助呢？我們深入思考了嗎？

總之，個(gè)人認(rèn)為，視頻資料僅是教學(xué)過(guò)程中的一種調(diào)味品，對(duì)于提高教學(xué)效率、產(chǎn)生效益的作用并沒(méi)有我們想象的那樣大。如果課堂實(shí)錄、課件等能代替教師教學(xué)，我們還有必要讓學(xué)生到校學(xué)習(xí)嗎？——大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)即可。

三、關(guān)于微課

微課是近年來(lái)比較流行的信息化教學(xué)“產(chǎn)品”，各類(lèi)培訓(xùn)、講座和比賽對(duì)它的傳播和流行起著推波助瀾、煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，目前已走在信息化教學(xué)的前沿，可能還會(huì)成為今后一段時(shí)間內(nèi)的潮流。微課對(duì)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果的作用是顯而易見(jiàn)的，這一點(diǎn)我比較贊賞。但它存在有致命缺陷：制作成本大，技術(shù)含量高，人員投入多，制作周期長(zhǎng)。需要教師和專(zhuān)業(yè)人士前期精心設(shè)計(jì)，中期現(xiàn)場(chǎng)錄像，后勤剪輯處理。投入大量的人力、物力、財(cái)務(wù)，制作出攻克教學(xué)中一個(gè)小小難點(diǎn)的產(chǎn)品，其性?xún)r(jià)比不言而喻。

微課要發(fā)展，必須改變目前大家都在做的局面，教育主管部門(mén)要合理規(guī)劃，建立專(zhuān)業(yè)的研發(fā)、制作、推廣團(tuán)隊(duì)，形成產(chǎn)業(yè)鏈。否則，對(duì)一般教師而言，心有余而力不足，其后果可想而知。

四、關(guān)于板書(shū)

在教學(xué)信息化的今天，隨著課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用與普及，板書(shū)設(shè)計(jì)一般不再被我們所重視。但當(dāng)你聽(tīng)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，注意到授課教師沒(méi)有板書(shū)、板書(shū)太少或板書(shū)設(shè)計(jì)不盡合理時(shí)，可能就會(huì)去思考一個(gè)問(wèn)題：究竟還要不要板書(shū)？

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：某某老師課件制作多么精美呀，知識(shí)點(diǎn)都在課件上展示了，還要板書(shū)干什么？那么，究竟要不要板書(shū)呢？我認(rèn)為，板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識(shí)的高度凝集與集中，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課件所不能替代的。具體來(lái)說(shuō)，一是板書(shū)能引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的課堂駕馭能力，體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位。二是通過(guò)板書(shū)能提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。六是精美的板書(shū)設(shè)計(jì)能創(chuàng)造良好課堂藝術(shù)氛圍，形成師生心理相容的良好局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化控制。

在教學(xué)中，我們既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又要積極探索現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，向課堂45分鐘求質(zhì)量，要效益。

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