沈春曉

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的組成部分，同時(shí)小學(xué)語文在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，因此，我們應(yīng)該從一年級就開始打好教育的基礎(chǔ)。隨著教育的快速發(fā)展和新課標(biāo)的改革，對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，這也從側(cè)面反映了我國教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，為祖國的未來奠定好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，也是學(xué)生其他語言形成能力的前提保障，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期就是小學(xué)一年級。本文主要通過分析小學(xué)一年級語文教學(xué)中關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而探究相關(guān)改善措施和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級；閱讀能力培養(yǎng)；策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)系到其他學(xué)科的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，并且與我們的日常生活息息相關(guān)，因此閱讀的重要性是不言而喻的。學(xué)生通過簡單的文字組合，從淺顯的字面意思到文章蘊(yùn)含的深刻含義，這需要一個(gè)漫長的積累過程，這也是學(xué)校和教師應(yīng)該努力的方向。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，還沒接受任何系統(tǒng)的閱讀知識訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)期的他們正是想象力，創(chuàng)造力和好奇心最為強(qiáng)盛的時(shí)期，因此學(xué)?？梢韵韧ㄟ^興趣培養(yǎng)法將他們引進(jìn)閱讀的大門，讓他們從閱讀當(dāng)中得到快樂，獲取知識，從而再系統(tǒng)科學(xué)地加以引導(dǎo)和總結(jié)。通過從一年級就開始加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生各方面綜合實(shí)力也能相應(yīng)地提升，從而促使整個(gè)學(xué)習(xí)生涯能夠能加高效率，高質(zhì)量。

一、一年級語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏自主閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)一年級的學(xué)生剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的大門，其從各方面都還沒有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對于學(xué)習(xí)也是抱著一種玩鬧的態(tài)度。他們在踏進(jìn)小學(xué)之前，并沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)，同時(shí)他們的自控能力還極為薄弱，這說明他們還沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然他們已經(jīng)接觸過一定的書籍，但是大部分都是通過幼師或者家長以講故事的形式去了解的，這對培養(yǎng)他們自主閱讀能力是一個(gè)不好的現(xiàn)象。從根本上來說，一年級學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)上都有極強(qiáng)的依賴性，但是教師可以通過這個(gè)特點(diǎn)去重新塑造他們的個(gè)性。

2.語文教學(xué)形式陳舊單一

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級語文教學(xué)形式都是采取灌溉式的教學(xué)模式，主要是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從拼音開始記生詞，教師的主要教學(xué)重心放在識字板塊上，其實(shí)這是小學(xué)一年級語文教學(xué)最大的誤區(qū)。教師認(rèn)為學(xué)生只能先識字，才能去更好地閱讀課文，其實(shí)識字和閱讀應(yīng)該是同等重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該同步進(jìn)行。最好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀板塊的教學(xué)時(shí)，一般都是先過一遍生字詞，再逐字逐句地講解意思，將課文的意境和樂趣完全泯滅，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的想象力和好奇心。

二、一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的策略

1.培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣

教育學(xué)者曾經(jīng)說過，讀書，首先要有良好的讀書習(xí)慣，只有這樣才能真正地讀書。小學(xué)一年級正是一張白紙的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)他們對于閱讀的興趣，從而形成自主閱讀的好習(xí)慣。對于小學(xué)一年級的學(xué)生，教師的要求不能太高，不能只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。根據(jù)這些要求，我在教室設(shè)立了一個(gè)“圖書角”，收集一些小學(xué)生可能感興趣同時(shí)也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學(xué)生可以通過課余時(shí)間借讀，同時(shí)同學(xué)之間還可以形成一種良好的閱讀氛圍，他們在閱讀的過程中也會有一種競爭感。另外，教師還可以每周利用一節(jié)課讓同學(xué)講講在閱讀中獲得的收獲或者見識到的有趣的事物，通過分享讓學(xué)生更有動力和興趣去繼續(xù)閱讀。

2.加強(qiáng)閱讀和思維訓(xùn)練的整合

閱讀不僅僅是閱讀文章的文字，還要理解文章所蘊(yùn)含的深意，這也說明了閱讀能力和理解能力有緊密的聯(lián)系。教師要在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動，來加強(qiáng)閱讀和思維的整合。例如在《春雨的色彩》這一課文的講解中，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在閱讀之前散發(fā)思維去想“春雨到底是什么顏色的”，讓學(xué)生暢所欲言后再讓他們?nèi)ラ喿x課文，相信他們此時(shí)會對課文有進(jìn)一步的理解和體會。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能調(diào)動課堂的氣氛，擺脫傳統(tǒng)“一堂言”的教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀能力能夠更加完善。

3.加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

對于一年級的學(xué)生而言，他們的想象思維能力發(fā)育得要比抽象思維能力好，也就是說圖片對于他們的吸引能力更大。根據(jù)這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，從而更有效地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生不看課文光看圖片，讓他們結(jié)合題目去聯(lián)想整篇課文的大致內(nèi)容，同時(shí)也讓他們猜猜鴨子，烏龜，白鵝，青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種看圖說話的形式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于圖片和閱讀的理解能力，同時(shí)也可以通過生動的圖片調(diào)動他們對于閱讀的熱情，這也有利于培養(yǎng)他們將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。

4.加強(qiáng)閱讀與說話訓(xùn)練的整合

如果說“閱讀和思考”是我們大腦的內(nèi)存，那么“說話”就是信息的輸出和釋放了，因此說話和閱讀的關(guān)系是密不可分的。從調(diào)查結(jié)果顯示，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練其實(shí)是從小學(xué)課堂開始的，一般交際能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的人在課堂上都非常活躍，所以教師必須重視閱讀和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。在《小壁虎借尾巴》這一課文中，小壁虎向小魚，黃牛，燕子借尾巴以及媽媽安慰小壁虎的對話中，學(xué)生可以感受到小壁虎的可愛，那么教師就可以安排小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生以自己的理解來表達(dá)出小壁虎的情感。通過集體表演和討論的形式，學(xué)生不僅可以鍛煉自身的勇氣和膽量，還可以訓(xùn)練自我表達(dá)能力，同時(shí)教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否抓住了課文的情感和含義。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)一年期語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，其不僅關(guān)系到學(xué)生對于語言能力的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)系到學(xué)生對于思維能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)一年級語文閱讀能力的培訓(xùn)，只有將教育的基礎(chǔ)打好，才能成為未來的棟梁。

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