王琳

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)時代的發(fā)展要求，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為音樂教師共同關(guān)注的重要問題。本篇文章從小學(xué)音樂教學(xué)的實際出發(fā)，提出了有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高音樂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；有效途徑

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，音樂教師只是一味地教授學(xué)生知識，學(xué)生只能單一地接受知識，這種灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生逐漸失去了主動性和創(chuàng)造性，這對學(xué)生的成長是非常不利的。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、場景再現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新

想要充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師可以在教學(xué)中使用場景再現(xiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過聆聽音樂、感悟音樂來創(chuàng)造相應(yīng)的場景，在這個過程中潛移默化地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。例如，教師在教《小鳥小鳥》這首歌曲時，可以先讓學(xué)生欣賞這首歌曲，讓學(xué)生感受在輕快的節(jié)奏下那種春意盎然的情境，然后讓學(xué)生進行場景模擬。這時學(xué)生便會根據(jù)歌曲的聲調(diào)和節(jié)拍進行動作表演，比如這首歌的第一段音樂是由三個音組成的，那么學(xué)生便會在這三個音的變化中進行場景設(shè)置，每個學(xué)生的想法各不相同，這樣就使得學(xué)生在演繹的過程中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和想象力，有利于創(chuàng)新教育的進行。

三、巧用評價，營造氛圍

要知道，小學(xué)生的自尊心是比較強烈的，如果教師能夠巧妙使用評價手段，那么對學(xué)生的思維的開發(fā)具有重要的作用。具體來說，音樂教師可以逐漸地弱化教師考評，強化學(xué)生的自我評價和互評，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)掘自身的潛能，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)和相互促進，而不再是教師“一刀切”的考核方式。如果仍然采取教學(xué)考核的方式，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，禁錮學(xué)生的想象力。因此，教師應(yīng)當巧妙地運用評價手段，營造一種開放、想象無限的學(xué)習(xí)氛圍。

總的來說，小學(xué)音樂的創(chuàng)新教育需要教師從自身的實際出發(fā)，根據(jù)音樂教材進行創(chuàng)新教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、課堂場景設(shè)置和學(xué)生自我評價的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014（05）.

[2]陳洪珍.小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施研究[J].北方音樂，2014（08）.