鞠愛華

摘 要：生活實踐是寫作的源泉，有源頭才有活水，讓學生在生活中體驗，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來，誘發(fā)體驗，以讀促寫，讀寫結合，才是解決作文“無米之炊”的有效方法。

關鍵詞：作文教學;情感體驗;活動體驗;喚醒寫作的真情與欲望

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-055-1

一、情感體驗，喚醒遺忘的真情

在作文課上，筆者首先播放了一段汶川地震的畫面，在學生進入情境后，要求每個學生拿出一張紙，在紙上寫下自己最親近的人，然后擺出問題：假如我們身處那場災難中，地震來臨時只有你還有能力帶走你的親人、同學、朋友……但只能帶走四個人，你將帶走哪四個人？……余震不斷襲來，而你的體力也在不斷消耗殆盡，必須舍棄一人才能繼續(xù)逃生之路，請你在名單上再劃去一人，請注意，劃去就代表著他（她）將永遠離開我們。”教室里的空氣一下子緊張起來。一分鐘過去了，“逃過了余震，很不幸的是泥石流又爆發(fā)了，而你只能帶走一人，請再劃去兩個”。在幾乎凝固的空氣中，有學生盯著自己的那張“逃生名單”發(fā)呆，有幾位女生已在低聲啜泣……特定情境的營造與渲染已經(jīng)到位，筆者開始了本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)：請及時寫下你剛才的心理感受。依舊是安安靜靜的教室，不一樣的是作文課上少有的學生們專注而真摯的神情，以及筆尖劃過紙面輕輕的沙沙聲……交流環(huán)節(jié)到了：學生們在輕聲交流，在回憶著爺爺、奶奶、父母、老師等自己最親的人對自己的愛的“往事”，曾經(jīng)那些被我們忽視的親情、友情、師生情在這種選擇中一一蘇醒并鮮活起來。真實的畫面、輕柔的音樂，緊張、矛盾、無助、豁然……這瞬間的情感變化撞擊著學生的心靈，他們體驗著生命的脆弱，書寫著難忘的體驗，一種期待打開自己內心的情感油然而生。

曾幾何時，我們?yōu)楝F(xiàn)今的學生漠視生活中那點點滴滴的感悟與感動而嘆息，為他們作文中因文而文、缺乏真情的表達而著急，但今天的這節(jié)課卻改變了筆者的一些看法，情境創(chuàng)設得好，在教師的稍加點撥下，孩子們對自我獨特心靈感受的抒寫，對生活細節(jié)的精心描摹，不是也能讓我們“怦然心動嗎”？

二、活動體驗，激活表達的欲望

一個單元的教學任務結束了，綜合性活動剛開展完，有孩子說：“唉！又要做作文了！”作為教師的筆者卻也不禁長嘆一口氣：“唉！又要改作文了！”是呀！孩子們無材料可寫，寫出來的文章教師也無興趣去改。脫離真實的生活體驗、缺乏真情實感的文章連自己都無法打動，又怎么能感染打動別人？這樣的作文教學又怎能不讓師生雙方共同苦惱呢？不知何時起，作文就有了“無米之炊”的痛，作文課也成了一潭吹不起漣漪的死水。

新學期，加入名校共同體的我校對初一新生在入學前就進行了“二七一”教學模式的培訓，學生分為以六人為一小組的學習單位，各小組有自己的組名、組徽、組規(guī)及目標，以自主、合作、探究為主要學習方式，評價方式也隨之改變?yōu)橐孕羌壭〗M結合各種星級個人的全新評價體系。高效課堂的教學模式、評價體系更堅定了筆者將德育體驗和語文教學結合的想法。

單元教學任務完成后，筆者將“蛋塔”活動需準備的材料告訴了孩子們，每人帶五張報紙、一卷膠帶，每組帶一個生雞蛋，但活動內容沒講。在孩子們的好奇與期待中，語文課到了。為公平比賽也為便于評價，將兩個八人組的小組各抽出兩人和筆者一起組成監(jiān)督組，提出活動要求：各組利用手頭的報紙、膠帶制作“塔身”，最后將生雞蛋放于塔頂（不得使用膠帶固定），塔身最高、最穩(wěn)、雞蛋完好的即為成功，成功的小組再比所用的時間多少，由監(jiān)督組評議打分后定勝負。監(jiān)督組的成員負責巡視各組的制作過程規(guī)范與否、合作過程安靜與否，并認真觀察做好記錄。

活動開始了，各小組在簡短的輕聲商議后畫出蛋塔草圖，接著紛紛開始了自己的“基建工程”，組員們在組長的帶領下，卷報紙的卷報紙、撕膠帶的撕膠帶，一會兒，每個小組的桌子上已堆滿了各種形狀的報紙卷，接著是形態(tài)各異的“塔身”，三角形的、圓形的、埃菲爾鐵塔型的、金字塔型的、危樓型的……四個觀察員則穿梭于各組之間，提醒規(guī)范、觀察記錄，時間一點點過去了。在簡短的評定勝負后，監(jiān)督組的觀察員們宣讀了他們的觀察所得，筆者則布置了學生一個任務：自己擬一個標題，晚上把自己這次活動感受最深的一點寫下來明天交流。

第二天早上，打開孩子們的作文本，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，“出乎其外”的實踐性活動，讓學生產(chǎn)生“入乎其內”的深刻體驗。孩子們的作文第一次如此整齊的充實、真實。流淌在他們筆尖的是充滿真情的心靈對話，浸潤在他們文字中的是對作文的熱情，上交來的每一篇文章都可以說是他們自己本學期作文中的“上乘之作”。

正如孩子們作文中抒寫的一樣，這節(jié)課的鈴聲響得特別早，讓人意猶未盡;也如筆者期待的一樣，這次的作文也讓我有了批改的渴望。即使平時班上那幾個寫作文比擠牙膏還困難的學生也洋洋灑灑寫了起來，作文過程完整、描寫生動，居然也得到了在全班展讀的機會。感悟著只有親身體驗才能有源頭活水的同時，讓筆者也開始重新審視自己，一年年的作文教學究竟給予了孩子什么？平時對學生的道德情感體驗又提供了多少機會？

生活實踐是寫作的源泉，有源頭才有活水，讓學生在生活中體驗，教師在不經(jīng)意時及時點撥，捕捉生活中的“閃光點”，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來，這才是解決無米之炊的最有效方法。誰說現(xiàn)在的學生離了作文選就不再會寫作文？現(xiàn)代社會的教育形勢下，我們還是多多反思我們給予了孩子多少走進自然、感受生活的體驗機會吧。當然，教學中還可以利用閱讀、誦朗、品味重點詞句等方法帶領學生走進作品中的情感世界，通過靜心閱讀，達到主客體契合、情感產(chǎn)生共振，誘發(fā)體驗，以讀促寫，讀寫結合。

及時捕捉這些以生命與情感為載體的動態(tài)生成性資源來促進課堂活躍、師生成長，用各種體驗去撥響學生心靈深處的琴弦，讓其思想情感在筆端自然流淌，我手寫我口，我口源我心，我們的作文指導課才能彰顯智慧的靈感，如一池水花蕩漾的春水。