朱生躍

摘要：化學課堂上，學生能力的培養(yǎng)和提高至關重要，筆者就如何培養(yǎng)和提高學生化學學習能力提出了幾點建議。

關鍵詞：化學學習能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-048-1

研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以促進學生問題意識的形成和實踐能力的提高?；瘜W是一門實驗學科，下面，是筆者就一次化學實驗教學過程中，對“能力可以問出來”所做的一定嘗試。

例題：某化學課外小組的同學為探究化學反應速率和化學反應限度，做了許多實驗，其中兩個如下：

實驗探究一：溫度對化學反應速率的影響

實驗步驟：（1）取兩個試管，各加入5mL 12%的雙氧水（H2O2）溶液

（2）將其中一支試管直接用酒精燈加熱，觀察對比兩支試管中現(xiàn)象

實驗現(xiàn)象：被加熱的試管迅速產(chǎn)生大量氣泡，未加熱的試管緩慢產(chǎn)生氣泡

結(jié)論：溫度越高，反應速率越快。

甲同學認為該實驗不夠嚴密，你同意這種看法嗎？（填“同意”或“不同意”），原因是

如果你認為不夠嚴密，該如何改進？（認為嚴密可不填該空）。

實驗探究二：在一定條件下，大部分化學反應都有一定的限度。以KI溶液和FeCl3溶液反應為例（2Fe3++2I-=2Fe2++I2）設計實驗，探究此反應存在一定的限度。

可選試劑：①0.1mol·L-1 KI溶液;②0.1mol·L-1 FeCl3溶液;③FeCl2溶液;④鹽酸;⑤KSCN溶液;⑥CCl4。實驗步驟：

（1）取5mL 0.1mol·L-1 KI溶液，再滴加幾滴0.1mol·L-1 FeCl3溶液

（2）充分反應后，將溶液分成三份

（3）取其中一份，加試劑（填序號），用力振蕩一段時間，現(xiàn)象，說明。

（4）另取一份，加試劑（填序號），現(xiàn)象，說明。

很多同學都答非所問，面對這樣的情況，筆者在評講該習題時，特意設計了如下幾個問題：對于“實驗探究一”筆者只問了一個問題——水在燒開有什么現(xiàn)象？學生很容易就想到會產(chǎn)生大量氣泡（最近發(fā)展區(qū)）。于是大都順利地填寫出了答案：同意;一般液體加熱沸騰也能觀察到大量氣泡，不一定是化學反應。改直接加熱為水浴加熱。通過設計這個問題不僅鞏固和延伸了課堂上所學的知識，更重要的是使學生有了思考問題的興趣，進而讓學生的思維靈活性得到了增強。

學生的“能力可以問出來”，但有兩個問題必須要解決。一是教師在課堂上應該何時提問題？筆者認為應在教學過程的最佳處設疑，就好比“打蛇要打在七寸上”。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解、厭倦困頓時;當學生各執(zhí)己見、莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，如“實驗探究二”中很多學生不知道如何選擇試劑。二是教師在課堂上應該提什么問題？教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行，可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設同類，對比啟發(fā);可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)，如“實驗探究二”筆者就設計了五個問題，層層遞進，步步深入，學生不知不覺就順利獲得正確的答案。可謂水到渠成，毫不費力，因為教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。

化學課堂教學很多時候完全可以采用“化學實驗為核心，精心設問為輔助”的教學模式。例如：在講授“鈉與水反應的方程式”時，教師往事先滴加酚酞的溶液中加入一個黃豆般大小的鈉粒，劇烈新奇的現(xiàn)象深深的吸引了學生的目光，產(chǎn)生了強烈的學習愿望。利用學生總結(jié)的現(xiàn)象——酚酞變紅，學生得出結(jié)論：生成了堿——NaOH;另一現(xiàn)象——鈉粒在水面上不停游動，得出結(jié)論：生成了氣體——H2或O2（根據(jù)原子守恒）。筆者順勢又設計了一個開放性的問題：實踐是檢驗真理的唯一標準，請同學們設計實驗，判斷該氣體究竟是什么？此時學生們展開了積極的討論，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。最后選擇了一個既安全又方便的設計方案：用一個反面裝有大頭針的橡皮塞，并在大頭針上插一小塊鈉，然后將橡皮塞塞在一個注滿水且?guī)в兄Ч艿腢型管中，當鈉反應完后，將產(chǎn)生的氣體從尖嘴導管放出，用燃燒的火柴檢驗，若火柴更旺，則氣體是氧氣;若尖嘴導管口出現(xiàn)火苗，則氣體是氫氣。通過設計這樣的問題能充分發(fā)揮學生的主體性，在提問、分析、驗證的過程中，學生會養(yǎng)成學習化學的主動性和創(chuàng)造性。

教師只要在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，及時設疑、巧妙設疑，就能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。所以課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展。設計問題時盡量做到：誘導學生去思考，鼓勵學生多思考，啟發(fā)學生巧思考。如此，學生的能力在這些問題中不知不覺就會得到鍛煉和提高。