張利

摘要：“音樂教育是審美教育的一種主要形式，應(yīng)以審美為核心?！钡墙陙淼囊魳穼徝澜逃撾x了音樂教育的本質(zhì)，音樂教師美學(xué)修養(yǎng)的普遍匱乏已經(jīng)成為制約我國音樂教育發(fā)展的主體性因素，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布試圖扭轉(zhuǎn)這一不良現(xiàn)象，卻收效甚微。在此，對(duì)我們中小學(xué)音樂教師提出一些值得重視和實(shí)踐的問題。

關(guān)鍵詞：審美情趣;審美觀;藝術(shù)修養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)氣質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-086-1

一、音樂教師的審美觀

人的審美觀念都有一個(gè)自然形成的過程，對(duì)于教師來說，第一要有作為普通人所具有的審美傾向性和審美愛好，第二要有作為教師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的審美包容性，第三應(yīng)當(dāng)有及時(shí)關(guān)注新的審美現(xiàn)象的必要的敏銳性。在審美觀點(diǎn)的問題上，往往是因人而異的，很難說有哪兩個(gè)人在審美趣味和審美判斷上是完全一致的。音樂教師作為音樂教育的傳播者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮巨大作用。不但要教給學(xué)生音樂專業(yè)能力，更要教給學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光來審視和表現(xiàn)詮釋音樂。

音樂教師的審美觀，主要表現(xiàn)在他對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、形式美的欣賞和感悟能力。音樂教師只注重自身專業(yè)技能的提高，在教學(xué)中常常偏重于技術(shù)上的高要求，而恰恰忽視了審美標(biāo)準(zhǔn)的衡量與檢驗(yàn)，很少涉及到作品的審美評(píng)價(jià)。甚至有時(shí)候不是因?yàn)槔蠋煵幌肴フ劽缹W(xué)和審美，而是教師本身的美學(xué)修養(yǎng)就比較欠缺，因此造成了只重視技能的培養(yǎng)，學(xué)生大多都只是技術(shù)上的高手，音樂表現(xiàn)上卻欠缺了很多。學(xué)生雖然獲得了有關(guān)音樂的種種知識(shí)和技巧，而很難得到對(duì)音樂的深層鑒賞能力與美感趣味?！爸亓枯p質(zhì)，重技輕藝”，這種狀況在中小學(xué)教學(xué)中并不少見，這不能不說是中小學(xué)音樂教育的弊病。因此，要改變目前的教學(xué)狀況，從根本上糾正這種只重視技術(shù)水平的單一、片面的教育目標(biāo)，去追求藝術(shù)的內(nèi)在美，全面提高教師自身的審美能力，美學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)就成為我們每一位中小學(xué)音樂工作者應(yīng)該重視和完善的一個(gè)目標(biāo)。

二、音樂教師的藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)修養(yǎng)是衡量一個(gè)人審美能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。余秋雨說：“是一種在審美范疇內(nèi)感悟生命的能力，它是一種社會(huì)性的人格素質(zhì)。”馬克思曾說過：“你要想鑒賞藝術(shù)的話，就必須是一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。”具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人不僅能夠更好地感悟、體驗(yàn)、理解人類生活的本質(zhì)，而且能夠提升生活的質(zhì)量，能夠以審美的態(tài)度對(duì)待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感。

音樂教師除了要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)外，還須具有一定的音樂修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)。作為一個(gè)新型音樂教師，不僅要掌握必備的音樂知識(shí)和音樂技能，而且須加強(qiáng)文學(xué)和美學(xué)修養(yǎng)。音樂與文學(xué)是相通的，它們有著千絲萬縷的聯(lián)系，音樂教師要多了解歷史，了解各個(gè)時(shí)代的人文環(huán)境特點(diǎn)，這樣將有助于準(zhǔn)確表現(xiàn)作品的時(shí)代特征。美學(xué)修養(yǎng)對(duì)音樂教師來說尤為重要，要了解美學(xué)、音樂美學(xué)和審美教育學(xué)的基本理論與常識(shí)，不斷提高自身的審美能力，完善審美心理結(jié)構(gòu)，提升審美修養(yǎng)。

三、音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)

教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)道德培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程。音樂教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。音樂教師作為“美的使者”，不僅是音樂文化的傳播者，更是完美人格的塑造者。因此，音樂教師良好的職業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生形成健康審美心理品質(zhì)的重要因素。

教師的職業(yè)帶有表率的特征。作為美的傳播者——音樂教師，更是美的表率。音樂教師的一笑一顰都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，教師的言行既能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也能熄滅學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。教師不僅要精通業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)廣博，而且要寬厚、仁慈，對(duì)學(xué)生要有耐心、能溫和、親切、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，首先要愛音樂藝術(shù)，只有熱愛音樂藝術(shù)，才會(huì)全身心地投入，只有全身心地投入，才會(huì)具有高度的責(zé)任心和忘我的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

四、音樂教師的職業(yè)氣質(zhì)

音樂教師是美的傳播者，一個(gè)美好的音樂教師形象，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生喜愛與信任之感，而且會(huì)使學(xué)生樂于接受音樂，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中受到美的影響和熏陶。這種氣質(zhì)不是說有就有的，而是通過教師自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

“美的使者”要有美的形象，音樂教師美好的形象首先體現(xiàn)在其教學(xué)儀態(tài)要符合禮儀要求及審美規(guī)范。比如儀表要整潔、大方，服飾要協(xié)調(diào)、對(duì)稱。在經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)，服裝的款式、色彩盡可能明亮、清新一些，發(fā)式給人以美感，甚至著些淡妝等等。當(dāng)然，這些都要適度相宜、恰到好處，能使人賞心悅目。音樂教師在課堂上應(yīng)和藹可親，動(dòng)作舉止端莊、穩(wěn)重，給人以優(yōu)美、高雅之感。其次，音樂教師的教學(xué)語言要發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語速適中，語調(diào)規(guī)范。要善于使用個(gè)性化的語言，充滿真情地去感染和影響學(xué)生，善于運(yùn)用啟發(fā)式的語言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造，使他們在感知、理解、創(chuàng)造音樂美的過程中，心靈得到美的陶冶。

在目前大的教育改革形勢下，我們中小學(xué)音樂教師必須要明確提高自身審美情趣的重要性和必要性。中小學(xué)音樂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，也是起點(diǎn)。起點(diǎn)的好壞，直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，提高我們中小學(xué)音樂教師的審美情趣是我們必須堅(jiān)持且不可忽視責(zé)任！