薛美琴

摘要：本文以筆者實際教學經驗為依據，簡要分析了小學英語音標教學的必要性和可行性，小學英語音標教學的方法以及小學英語音標教學應注意的問題。

關鍵詞：必要性;可行性;教學方法;教學注意點

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-062-2

一、小學英語音標教學的必要性和可行性

我們根據小學英語教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在著以下幾個問題：

1.單詞辨音能力差。判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出了。

2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。有些學生為了記住單詞的發(fā)音，借用漢字來注音。由此造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬不準確。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成，造成誤寫。

4.預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。

如果學了音標，會發(fā)現(xiàn)以下收獲：

1.便于學生讀準單詞。充分利用小學生模仿力強的特點，先教國際音標，有利于他們牢固地掌握英語48個音標。

2.便于學生記住單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音聯(lián)想記住一系列的單詞。

3.杜絕學生用漢語注音。如January（橋扭立），blue（不如），twelve（跳舞）。學生怕忘了，就自尋符號注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學生國際音標，這種現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。

4.便于學生預習生詞。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不容易被初學者掌握，所以音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。

孩子們掌握國際音標后，不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且熟練運用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。

二、小學英語音標教學的方法

第一步：運用音形結合，適時進行音標教學

當完成字母教學后，教師可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有利于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。

第二步：集中教學音標

譯林四上教材對學生而言，是一個新的挑戰(zhàn)：從聽、說、讀，進到了寫;詞匯、句型琳瑯滿目。教師教授單詞時，適當?shù)貏澗€部分字母、融入元音音素及個別輔音音素的教學，適當安排學生對所授音標的聽、說、讀、寫，逐個滲透、分期分段作一次小結，讓學生對元音音素有一種呼之即來的感覺，但教師不必做48個音素的整體呈現(xiàn)及教授，以避免孩子們感到枯燥乏味。

新編小學牛津教材，對學生進行音標整體教學的最佳時機應在四（下）階段，此時的學生們對音標及音素的概念已不陌生，也產生了想學透、學好音標的急切心情，教師可以利用興趣英語課的時間，運用恰當?shù)慕虒W方法，分2～3段引導學生整體認讀48個音標，有條件的可以引導其書寫，同時強調清輔音，“清——清、濁——濁、元——濁”等規(guī)則，對師生都將受益匪淺。在分批分類依次進行教學的時候，我們老師可以根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學的富有生機，學習勁頭必增無減。

第三步：強化音標教學

1.保證時間。每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，讓學生感到背單詞是件很容易的事。

2.對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯(lián)系。

3.進行分層次教學，對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。

4.有些學生一開始就沒有掌握一些音素的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：walk——work， litter——letter——little。這時，我們就要多加練習，我們可以根據教學的內容設計一些語音障礙。

5.我們可以給學生歸納一些音標發(fā)音規(guī)則，便于他們預習課文或做練習，如：字母組合“oo”、字母組合“er”讀音規(guī)則;單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母發(fā)音規(guī)律;還有像字母“n”的發(fā)音規(guī)則等等。

6.游戲鞏固

（1）摘水果游戲。將寫有pen， desk的果子放在貼有音標[e]的籃子里，將寫有big， this的蘋果放入貼有音標[I]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。

（2）看音標搶讀單詞游戲。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如[keik]），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對、說

得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。

（3）找朋友游戲。將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片（如sit），游戲開始，教師說一個音素[I]，手持含有此音素的單詞的兩位學生應迅速站起來并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得分多，后站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

（4）Bingo游戲。這是一個訓練學生寫音標的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。

三、小學英語音標教學應注意的問題

1.設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。

2.必須適時地鞏固所學音標知識，嚴格要求、常抓不懈。從逐步滲透、循序漸進，到音標的整體認讀、識記，這是我們教師教授學生從不會到會的一個重要過程，我們在重視這一過程的同時，更應重視其后的鞏固。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。

3.以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。

我們小學英語教師應根據小學生的特點將“音標教學法”和“興趣教學法”融為一體，運用生動形象、淺顯易懂的方法講授音標知識，使孩子們正確掌握英語發(fā)音，使他們從一開始就找到攻克英語的金鑰匙！