盧慧婷

摘要：農(nóng)村教育的現(xiàn)實讓剛走上工作崗位的新教師感到困惑，如：缺少教學經(jīng)驗，不能迅速適應(yīng)新角色;初涉教壇，新教師教育技能不強，無法立足新的工作崗位;平時課務(wù)較多不知如何提升自己。這些困惑引發(fā)了筆者的一些思考和期待。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;新教師;困惑;期望

中圖分類號：G451文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-012-1

作為一名新教師，這兩年每逢學年放假，筆者在盤點自己的學習經(jīng)歷和成長得失時，總覺得距離理想中的自己差距較大，隱隱感受到一種成長之痛。

困惑一：教學經(jīng)驗“空白”，如何迅速適應(yīng)新角色？

新教師往往是跨地區(qū)應(yīng)聘，到基層農(nóng)村工作的多，不僅路途遙遠交通不便，而且與受過同等教育而從事其他職業(yè)的同學相比工資待遇較低，難免會產(chǎn)生挫敗感。初任教師的筆者沒有可以證明自己實力的業(yè)績，一些心存偏見的學生家長要求把子女轉(zhuǎn)到他們所信任的老師所任教的班級，而筆者還被分派到了一個據(jù)說是學生能力相對偏低的班級。在巨大的壓力與挑戰(zhàn)面前，筆者有了一份擔憂：如何才能盡快適應(yīng)新的工作崗位？還記得剛拿到課表的一剎那，筆者傻眼了：除了教語文，還要另外教美術(shù)、音樂、科學，有些筆者從未涉及過。筆者明顯感到知識的匱乏、能力的欠缺，應(yīng)付式的教學占了多數(shù)。除了自身原因，筆者覺得這與師范院校單一化的培養(yǎng)模式有關(guān)。

接下來的工作中，筆者又逐步認識到班級中存在著的部分特殊學生——留守兒童的問題。在跟他們的監(jiān)護人交流時，很難得到回應(yīng)，反而把學生成績不好、不做作業(yè)看成是新老師的責任。

面對教師角色意義的困惑和教育理想的挫敗，不可否認，我們這些年輕教師都會經(jīng)歷既有教育經(jīng)驗的“蒼白期”，因而對入職后新的崗位培訓充滿了更加強烈的心理期待，筆者期待著學校能給我們這些剛?cè)肼毜男率钟懈嗟呐嘤栆I(lǐng)和指導，讓自己能夠盡快擺脫“學生味”，在積淀經(jīng)驗中獲得教師角色的自信。

困惑二：教育技能“真空”，如何快速立足新崗位？

大學期間，雖然筆者也經(jīng)歷過教學基本功訓練，但遠離教學實際的“紙上談兵”式的教育教學技能培訓始終讓筆者的教學游離于教學實踐之外，一些實際問題有時讓筆者無法應(yīng)對，甚至手忙腳亂。

剛參加工作時，筆者一直提醒自己要對學生友好，想方設(shè)法成為他們的朋友，但事與愿違，筆者收獲的是學生的散漫，課堂亂糟糟、難以掌控的局面，有時還難以完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。在與同期工作的新教師交流中，筆者得知有些同事怕“鎮(zhèn)”不住場面，對學生過于嚴厲，又往往造成課堂死氣沉沉。因此，如何把握好寬、嚴的度是我們新教師面臨的一大難題。

教學亦是如此。新教師往往眼高手低，缺乏耐心，備課時缺少火候，對學情的了解也不夠到位。再者，農(nóng)村學生中學困生相對多些，幫助這部分學生補差，也成了新教師亟待解決的難題。有時候為了提高學生的成績，不得不把大量精力與時間耗費在后進生的身上，收效并不好。久而久之，對自己的付出回報產(chǎn)生心理不平衡，甚至對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑。經(jīng)驗的不足、能力的匱乏，容易使新教師剛走上工作崗位就產(chǎn)生畏難、緊張的情緒。

筆者也曾試圖走進同事的課堂或者在參加一些培訓來找尋解決問題的“靈丹妙藥”，但是，在碰到一些實際問題時，別人的實踐經(jīng)驗或者學來的理論“嫁接”到筆者這兒就不那么管用。

困惑三：業(yè)務(wù)培訓“短路”，如何加速塑造新自我？

一個剛?cè)胄械男陆處?，課表中所安排的周課時往往會達到15～20節(jié)。其實還遠不止這么多，現(xiàn)在農(nóng)村學校有相當一部分寄宿生、半膳生，每個時段都需要老師管理。大量工作常常會使新教師心浮氣躁、疲于應(yīng)付。

學?？紤]到新教師的業(yè)務(wù)水平能力，一般會在新教師剛到崗時安排師徒結(jié)對幫扶。但由于各自工作繁重，有時還是競爭對手，加之學校缺少應(yīng)有的考核機制，這種結(jié)對往往都是一種形式，真的很難取得預(yù)期的效果。況且，農(nóng)村學校師資老年化傾向較為明顯，教師知識結(jié)構(gòu)存在一定的不合理。新老教師結(jié)對，某種意義上也只是讓我們這些新教師對老教師的敬業(yè)精神、愛生情懷有更多的直觀感受，在彼此交往中習得師德師風等精神意義上的價值追求。新教師到學校后，固然要突出良好職業(yè)道德的建樹，更重要的是要面對一些從未接觸過的課程，要想有效實施有時還真難以招架。

針對農(nóng)村新教師的困惑，筆者的建議：

1.師范院校的培養(yǎng)視角要多元，培養(yǎng)模式要多樣。要面向農(nóng)村，更多地針對農(nóng)村學校培養(yǎng)教師，要更好地實現(xiàn)一專多能。要重視師范生的實踐活動，要把到艱苦的農(nóng)村學校實習作為必修課，引導學生放低身段選擇基層、奉獻農(nóng)村。

2.教育行政部門和學校在培養(yǎng)新教師上要繼續(xù)加大投入。建立好新教師培訓機制，通過“青藍工程”、“請進來、走出去”、“教研組集體備課”等途徑，讓新教師縮短成長期，盡快地完成由“師范生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。

3.學校要創(chuàng)設(shè)條件，讓新教師展示風采，體驗成功感。如定期舉行“教育教學開放周”活動，邀請家長走進課堂、觀摩教師備課與批改作業(yè)等，讓家長更多地了解新教師，理解新教師，支持新教師。同時，讓新教師更多地了解學生，理解家長，明確肩頭責任，從學生和家長的角度思考問題，優(yōu)化解決問題的對策。

4.希望更多地贏得社會的尊重、學校的寬容、家長的支持。新教師剛開始工作，心理還不夠穩(wěn)定，工作經(jīng)驗不足，希望更多地得到學校的理解、關(guān)心等。