高全榮 陸菊娥

摘要：素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給學(xué)校教育帶來了生機(jī)，同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗(yàn)，不僅需要注重教師內(nèi)在教學(xué)行為即教學(xué)思想的更新，也需要十分注重外在教學(xué)行為的改革和發(fā)展。本課題立足于新課程背景，重構(gòu)教學(xué)規(guī)范的過程，也是教師教學(xué)行為改進(jìn)的過程，直接指向教師教學(xué)行為方式的觀察、診斷與矯正，尋求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為，立足師生共同和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課題研究;規(guī)范;有效;教師教學(xué)行為改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-008-2

我校確立的《規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究》為2011年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)資助課題。自開題以來，得到了省、市、區(qū)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

一、課題的基本要素

1.一個(gè)目標(biāo)

本課題研究旨在全面構(gòu)建規(guī)范教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，尋求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為，立足師生共同發(fā)展，追求有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.兩個(gè)概念

本課題的核心概念有兩個(gè)：教師教學(xué)行為改進(jìn)，規(guī)范與有效。

關(guān)于“教師教學(xué)行為改進(jìn)”是指教師在一定理念支撐下，在根據(jù)新課標(biāo)重建的教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，反思教學(xué)行為、提煉教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)措施并付諸實(shí)施的過程。

本課題的“規(guī)范與有效”：不是對(duì)原有規(guī)范、制度的否定，不是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)重新建設(shè)一套規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而是一種批判性、建設(shè)性的，是在對(duì)學(xué)校原有教學(xué)規(guī)范反思、分析的基礎(chǔ)上的一種繼承、修正、完善，不只滿足于對(duì)原有的教學(xué)規(guī)范觀念的更新、完善，還力圖在改革中探討和創(chuàng)建新的教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐形態(tài)，用來有效指導(dǎo)教師教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為經(jīng)過不斷改進(jìn)，不斷完善，更加規(guī)范有效，使學(xué)生真正獲得更大的進(jìn)步或發(fā)展。

其基本過程是規(guī)范——改進(jìn)——有效——規(guī)范，即重構(gòu)規(guī)范，用規(guī)范來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，改進(jìn)教師教學(xué)行為，促使教師的教學(xué)行為更加有效，并在實(shí)踐中提升規(guī)范，如此反復(fù)螺旋上升。

3.三個(gè)要件

陣地——課堂，人員——教師，武器——規(guī)范

4.四項(xiàng)內(nèi)容

（1）教師教學(xué)行為規(guī)范的現(xiàn)狀分析。

（2）教師教學(xué)行為規(guī)范的價(jià)值取向研究。

（3）教師教學(xué)行為規(guī)范的有效性研究。

（4）教師教學(xué)行為改進(jìn)策略的研究。

二、課題的實(shí)施情況

（一）筑牢三道坎：宣傳、學(xué)習(xí)、調(diào)查

1.加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營造良好的課題研究氛圍

課題研究既是一項(xiàng)教育科學(xué)研究任務(wù)，又是學(xué)校整體工作的重要組成部分，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，廣大教師的積極參與和通力合作，才能保證研究任務(wù)的順利實(shí)施。

當(dāng)知道我校的課題《規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)為“江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2011年度課題”，并成為“江蘇省普教重點(diǎn)資助課題”后，我校馬上在全體教師會(huì)議上大力宣傳，在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳，并把獲此殊榮的喜訊刊登在《蘇州教育日?qǐng)?bào)》上。為了讓廣大教師了解課題，認(rèn)識(shí)課題，走進(jìn)課題，于2012年4月13日進(jìn)行了課題開題論證活動(dòng)。當(dāng)天下午，長小迎來了出席本次活動(dòng)的省、市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家。通過課題開題論證，我校課題組進(jìn)一步加深了對(duì)課題研究問題的認(rèn)識(shí)，明晰了研究的思路，明確了研究的目標(biāo)和方法，為課題研究的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提升課題組人員的素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。課題組查閱文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外教師教學(xué)行為規(guī)范構(gòu)建和教學(xué)行為改進(jìn)方面的研究情況和最新成果，組織課題人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、相關(guān)理論知識(shí)。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)區(qū)教科室的要求，每月各學(xué)科組定期向區(qū)課題上傳學(xué)習(xí)資料，在每月的教科研例會(huì)中交流學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家來校作專題講座，充分利用各種機(jī)會(huì)，選派課題組人員外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3.調(diào)查分析，了解我校教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀

在學(xué)校教師、學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查和座談、訪談，了解師生對(duì)于教學(xué)行為規(guī)范的看法和要求，分析反饋各類教學(xué)行為在教學(xué)過程中的作用及效果，了解我校教學(xué)規(guī)范和教師教學(xué)行為現(xiàn)狀，完成有關(guān)的調(diào)查分析報(bào)告。

此次課題前測，調(diào)查的對(duì)象為我校全體在崗教師與部分學(xué)生。教師問卷：分學(xué)科調(diào)查了我校所有在崗教師，共發(fā)放教師問卷56份，被收回53份（一位教師病假，兩位教師外出培訓(xùn)），有效問卷53份。學(xué)生問卷：一至六年級(jí)隨機(jī)抽取11個(gè)班的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷465份，收回460份，有效問卷460份。被調(diào)查師生素質(zhì)層面較廣，數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信。

本次調(diào)查以問卷形式，采用無記名方式進(jìn)行，內(nèi)容主要以教師的課堂教學(xué)行為方式和評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法為主，對(duì)于問卷調(diào)查得到的結(jié)果分學(xué)科小組和全體進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理和匯總分析。在課題前測調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)總是目標(biāo)明確、有計(jì)劃有組織地深思熟慮的占302%，能有效提問的教師只占到264%。有17.4%的學(xué)生是非常喜歡目前的課堂教學(xué)的，但也有近58.7%的學(xué)生興趣一般，23.9%的學(xué)生不喜歡。由此可見，在我校當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除部分教師的教學(xué)行為符合新課程的要求，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，多備教材，少備學(xué)生;多備教學(xué)內(nèi)容，少備學(xué)習(xí)方法;整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中“多知識(shí)的傳授”，“少能力培養(yǎng)的措施”。方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。

（二）撥動(dòng)兩根弦：子課題和微型課題

本課題的研究涉及各個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)行為，研究的內(nèi)容面廣量大，須分層次研究。我們按課題方案設(shè)計(jì)，把課題分解為若干個(gè)子課題，分層次、分階段進(jìn)行研究。

各學(xué)科的教科組長根據(jù)確定的子課題，制訂好切實(shí)可行的具體研究方案。為進(jìn)一步完善各種課題的實(shí)施方案，并規(guī)范過程管理，我們要求課題組每月召開一次工作例會(huì)，專門印制了關(guān)于課題研究工作的資料，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課題研究的一般過程、方法等，消除課題研究工作的神秘感，更加主動(dòng)地投入到課題研究中來。課題組定期活動(dòng)，每次定專題、定內(nèi)容、定任務(wù)，明確每一階段研究任務(wù)，并按區(qū)教科室要求做好每月資料上傳區(qū)課題網(wǎng)工作。

全校教師圍繞主課題、子課題，進(jìn)行微型課題研究。我們的“草根式”微型課題研究堅(jiān)持“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序地認(rèn)真扎實(shí)開展。教科室組織校內(nèi)教師圍繞主課題積極申報(bào)微型課題，把科研活動(dòng)草根化。在大多數(shù)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校擇優(yōu)選擇了10個(gè)微型課題參加片內(nèi)的交流活動(dòng)。在片微型課題研討活動(dòng)中，我校教師能圍繞課題執(zhí)教。圍繞微型課題研究，與會(huì)教師進(jìn)行了廣泛而深入的辯課活動(dòng)，并且一一圍繞各自承擔(dān)的微型課題，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

（三）協(xié)奏一首曲：規(guī)范譜曲五回

在課題實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)必須亟待重建好規(guī)范，以規(guī)范來有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。重構(gòu)規(guī)范曲曲折折，經(jīng)歷了綱領(lǐng)：引領(lǐng)指導(dǎo)——采集：全面覆蓋——分析：尋找共性——審議：刪繁就簡——實(shí)踐：回歸學(xué)科，指導(dǎo)課堂這五回譜曲。

第一稿——綱領(lǐng)：引領(lǐng)指導(dǎo)。課題組人員根據(jù)我校的實(shí)際、教師教學(xué)行為各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，分門別類，對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備行為、課中教學(xué)實(shí)施行為、課后教學(xué)后續(xù)行為具體分化為各種行為，在專家的指導(dǎo)下，確定了一個(gè)總體綱領(lǐng)，并明確了編制思路，形成教學(xué)行為規(guī)范第1稿。

第二稿——采集：全面覆蓋。教師從教的學(xué)科不同，思考的立場也會(huì)不同。而學(xué)科本身的特點(diǎn)也決定著教師教學(xué)行為的差異。為盡可能地考慮學(xué)科及教師的個(gè)性特點(diǎn)，我們有意識(shí)地組織不同學(xué)科的教師參與重建不同學(xué)科的教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

第三稿——分析：尋找共性。每個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)的教師教學(xué)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是豐富多彩的，考慮也是不周到的，涉及的面是單一的，但存在共性的內(nèi)容。我們將這些共性的內(nèi)容匯聚起來，學(xué)校總體的教師教學(xué)行為規(guī)范也就形成了。當(dāng)然，這期間我們慎之又慎，既集中大家的智慧，又充分聽取專家的指導(dǎo)意見。

第四稿——審議：刪繁就簡。課題組人員根據(jù)各學(xué)科逐步調(diào)整形成的行為規(guī)范，進(jìn)一步研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，刪繁就簡，又重構(gòu)了學(xué)?？偟男袨橐?guī)范和各學(xué)科的行為規(guī)范。

第五稿——實(shí)踐：回歸學(xué)科，指導(dǎo)課堂。各學(xué)科組教師回歸學(xué)科，用規(guī)范來指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)?？傮w規(guī)范有了，但具體到學(xué)科教學(xué)還必須回歸到學(xué)科個(gè)性，依托學(xué)?？傮w規(guī)范制定分學(xué)科的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是必須的步驟。學(xué)校目前分8個(gè)學(xué)科制定的“教師教學(xué)行為規(guī)范”共性和個(gè)性相互依存，已在具體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著作用。

通過自上而下、自下而上、先總后分、先分后總?cè)绱搜h(huán)往復(fù)地研究探討、實(shí)踐調(diào)整，老師們心中研究的思路越來越清晰，最終重構(gòu)了比較完善的學(xué)?？偟男袨橐?guī)范和各學(xué)科的行為規(guī)范。

三、初步的研究成果（略）

1.增強(qiáng)了教師的認(rèn)識(shí)，濃厚了學(xué)校的科研氛圍。

2.提高了課題人員的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了一批骨干教師。

3.形成了一套理性層面的教師教學(xué)行為規(guī)范及各學(xué)科教師教學(xué)行為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.逐步運(yùn)用了多種策略，促使教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

5.一定范圍內(nèi)進(jìn)行了輻射，部分教師的研究論文發(fā)表。