孔朝華

摘要：筆者采用“生活歷史法”，通過對六位不同專業(yè)發(fā)展層次的高中地理教師的訪談，歸結(jié)出影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，包括個人（理想追求、舒適地帶、認知能力）、制度（職稱評定、教師評價、高考選拔）和環(huán)境（社會、學校、家庭）等。

關(guān)鍵詞：生活歷史法;地理;專業(yè)發(fā)展;影響因素

中圖分類號：G451文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-010-2

一、關(guān)于“生活歷史法”的解讀

生活歷史法：“生活歷史法”（Life History Approach）是傳記研究法中的一種，主要是以研究對象的生活故事為資料，分析個體人和外界社會間的關(guān)系。研究者對研究對象的口述自傳資料進行深入的分析，探索其生活歷史和日常生活經(jīng)驗對其參加教育和學習活動的特殊意義。

本研究采用質(zhì)的研究方法，不同于量的研究，質(zhì)的研究的樣本個數(shù)通常較小。樣本的理想數(shù)目應當以研究所需要的資料飽和為界，即新的資料中不再有新信息涌現(xiàn)。本研究的取樣結(jié)合目的取樣和便利取樣，兼顧樣本的同質(zhì)性和異質(zhì)性。（見表1 訪談對象構(gòu)成）。

印象“像我這樣沒有后臺，不會溜須拍馬的人要在學校立足，只有靠教學，靠真才實學”“我希望我是有價值的，我的學生是有價值的”“在這樣的學校，教學中很多時候遇到的是‘失敗”“觸動最大的還是在單位里得不到重用”“教師不光是教學者，更應該是學習者和研究者”“不當教書匠，要當一名好教師”

研究者訪談了6位不同性別、年齡、職稱（專業(yè)發(fā)展階段）、學歷，不同層次學校、家庭背景、工作狀態(tài)的但又共同追求專業(yè)發(fā)展的高中地理教師，擇重整理轉(zhuǎn)錄訪談文本11000余字，對每位訪談對象進行深入研究，得出影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下三大方面：

二、影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

（一）個人因素

1.理想追求。

制約和影響教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的根本因素，是來自教師頭腦中的思想、觀念，特別是教師的自我發(fā)展意識，對自身專業(yè)素養(yǎng)的理想追求。研究者所訪談的6位地理教師都有非常遠大的理想追求，無論所處的環(huán)境如何始終不放松對自己的要求，這正是他們?nèi)〉贸晒Φ囊淮笥辛ΡＵ?。然而高中地理教師的自我發(fā)展意識存在著較大差異，大部分教師能夠終身學習，而有些高中地理教師由于地理學科環(huán)境等因素的影響，遭受打擊，產(chǎn)生倦怠心理，沒有理想，沒有追求。

2.舒適地帶。

管理心理學認為，每個人都有自己的“舒適地帶”，即有自己熟悉的活動范圍和經(jīng)驗，在其中就會覺得安全、舒適和穩(wěn)妥，一旦逾越，則可能會遇上困難、麻煩、危險和挑戰(zhàn)。在長期的專業(yè)實踐中，高中地理教師憑借著已被證明其效果的知識、技能和信念形成了自己的“舒適地帶”，即教師熟悉的觀點、習慣和行為模式。日常教學中的專業(yè)發(fā)展大都以地理教師的舒適地帶為基礎(chǔ)，是對教師原有地理教學模式的檢驗和微調(diào)，這就意味著有些高中地理教師不愿意變革，他們本能地擔心人際或組織的變革會給自己帶來潛在威脅和影響。

3.認知能力。

所謂認知能力主要是指教師對教與學的行為及教學情境進行感知、理解、判斷、決策以及解決問題的能力。高中地理教學活動是一項復雜程度很高的活動。在地理教學活動中，教學目標的確立，教學內(nèi)容的設(shè)計，學生特點的分析，教學方法、策略的選擇，教學進程的調(diào)控，以及在地理教學情境中表現(xiàn)出的機智等，無不依賴于地理教師的認知能力。高中地理教師認知能力的高低直接影響其地理教學效能，影響對課堂中問題的處理，影響教師自身專業(yè)發(fā)展的前景。

（二）制度因素

1.職稱評定制度。

目前能夠體現(xiàn)教師發(fā)展的制度主要是職稱晉升，我國教育行業(yè)現(xiàn)行的職稱評定制度分為四級，即初級、中級、高級和正高級（特級）教師職稱。正高級（特級）教師畢竟很少，而多數(shù)地理教師一般工作10～15年可評為高級教師職稱，也就達到了職稱晉升的最高等級，而此后的20多年的職業(yè)生涯中因為沒有發(fā)展方向和目標而導致發(fā)展停滯，這對教師專業(yè)發(fā)展極其不利。

2.教師評價制度。

目前應試教育占據(jù)主導地位，學生的考試成績，尤其是高考成績不僅作為衡量學校優(yōu)劣的標準，也成為衡量一個教師業(yè)績的最主要依據(jù)，教育行政部門、學校多將教師的評優(yōu)評先、職稱晉升、考核獎勵等方面直接與學生的考試成績掛鉤，忽略過程評價，僅關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價仍是主流。由于學校出于社會、教育行政部門的評價考慮，重點扶持語、數(shù)、外等科目，這樣地理學科顯得無足輕重，高中地理教師專業(yè)發(fā)展得不到應有的關(guān)心和支持。

3.高考選拔制度。

不可否認，目前的高中教學仍是以高考作為指揮棒進行的。以江蘇省為例，按照目前實行的高考政策，地理必修班的學生在高二通過學業(yè)水平必修科目考試即可，地理選修班學生需在高三高考時參加地理選修科目考試，以等級作為高校招生參考依據(jù)之一。在高二地理必修科目的備考時期，地理教師的課務驟然增加，多數(shù)地理教師課務每天多達4～8節(jié)，整天應付于備課、上課、批改作業(yè)，根本沒有時間來反思、總結(jié)教學得失。而地理選修班的教師同樣處于尷尬地位，目前江蘇省選修地理的學生大多為各校成績較差的學生，地理教師窮于應付學生的各類問題錯誤，或者對一些層次較差學校而言，他們的學生多是?？粕?，對選修幾乎沒有要求，這些也都嚴重制約了地理教師發(fā)展的積極性。

（三）環(huán)境因素

1.社會環(huán)境。

社會追求知識的愿望、對教育工作的重視、對學生的關(guān)注、對教師的尊重，都有利于促進教師樹立職業(yè)道德意識、加強自身學習，更好地開展教育教學活動。人們對子女的學習越來越重視，尊重知識，重視人才的程度越來越濃厚，這對教師的工作本身就是一種促進作用。而現(xiàn)在的家長因為工作原因，他們自身無法照顧孩子，對教師的要求越來越高，甚至有時還會苛求教師。這就造成了社會對教師的復雜感情：希望、信任、尊重與苛求、不滿、責怪。由于社會對地理學科的不認同，對地理教師的影響較大，難以激發(fā)地理教師追求專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。

2.學校環(huán)境。

教師的成長、發(fā)展離不開自己所任教的學校。學校、課堂是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。每所學校都有自己的文化氛圍，都有教師成長和發(fā)展的價值環(huán)境，當這種環(huán)境有利于教師發(fā)展并與教師的發(fā)展需要相一致時，教師便會把學校的發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動力，反之則會使教師喪失發(fā)展的動力。然而目前學校領(lǐng)導出于學校發(fā)展的需要，按照學校發(fā)展的需要來要求教師發(fā)展，這樣就造成了教師專業(yè)發(fā)展的不平衡。正如當前江蘇省實施的高考政策，靠語、數(shù)、外三門科目打天下，學校工作重心都在這三科上，這嚴重制約了其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。

3.家庭環(huán)境。

從訪談中也可看出家庭因素對教師的專業(yè)發(fā)展也有著不可忽視的影響。首先對于教師職業(yè)的選擇，很多都是受父母長輩的影響而選擇的。在職業(yè)生涯中，家庭成員對待教師職業(yè)的理解與否直接會影響到教師的工作情緒和精力。對于女教師而言，受家庭影響更大，照顧老人、丈夫，特別是孩子，耗去極大精力，部分女教師因此在工作上缺乏精力，對自身職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展要求較低，或者就是有追求而無精力。另外不同的家庭環(huán)境（包括教師本人從小的成長環(huán)境、工作后的環(huán)境等）對人的性格、意志、追求都有極大影響，由此影響其專業(yè)發(fā)展。