汪雪斌

摘要：初中英語課堂活力教學(xué)節(jié)奏是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，以及學(xué)生的心理生理發(fā)展水平和事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程等，巧妙地組織教學(xué)，有規(guī)律地對學(xué)生施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出“教師生動地教，學(xué)生活躍地學(xué)”的理想化狀態(tài)。本文試圖從學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)信息量、教學(xué)時間分配和教學(xué)方式等四個方面來探討如何優(yōu)化初中英語課堂活力教學(xué)的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：活力教育;課堂節(jié)奏;認(rèn)知水平;信息量;時間分配;教學(xué)方式

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-030-1

一、了解學(xué)生認(rèn)知水平，使快慢節(jié)奏有變化

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識遷移問題。根據(jù)心理學(xué)家維果茨基觀點(diǎn)，學(xué)生既有由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，也具有將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。為了達(dá)到和最終超越這個“最近發(fā)展區(qū)”，就要求教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程的速度，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異來調(diào)整和改善教學(xué)過程中的快慢。

初中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地，在有限的45分鐘內(nèi)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種能力的實(shí)踐與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。若課堂節(jié)奏太慢，學(xué)生思維易松散，會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。如，講解學(xué)生易懂和易掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要，教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)的交替要力求緊湊明快，教師的語速也應(yīng)力求正常，不易過慢。但在教學(xué)中針對重點(diǎn)內(nèi)容需要教師突出講和反復(fù)講時，則課堂節(jié)奏不易過快，應(yīng)分層緩慢進(jìn)行，否則，容易使學(xué)生的思維跟不上，不能貼合“最近發(fā)展區(qū)”，會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)欲速則不達(dá)的局面。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，合理取舍，主次分明，詳略得當(dāng)，慢中有快，快慢結(jié)合。例如：在Revision這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，快速復(fù)習(xí)新知識;在Presentation教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，緩慢滲透;在Consolidation和Drills教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)由慢漸快，全方位、多渠道地對學(xué)生進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練，使學(xué)生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思考的習(xí)慣，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

需要提醒的是，活力課堂教學(xué)中，快與慢的活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言實(shí)際水平適時進(jìn)行操作和調(diào)整，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，使快慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使得課堂教學(xué)步驟順暢自然。

二、把握教學(xué)信息量，使疏密節(jié)奏有相間

疏與密是針對教學(xué)活動信息的密度而言的。為了在課堂有限的時間內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其智力活動的質(zhì)量，學(xué)生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并適當(dāng)?shù)丶涌煺n堂操練的速度和操練量。但要注意遵循量力而行的原則，要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師要適當(dāng)放慢進(jìn)度，減少密度，讓學(xué)生有深思熟慮的時間。所以，教師備課時除了認(rèn)真分析教材、明確知識容量外，還應(yīng)仔細(xì)考慮強(qiáng)化什么知識、弱化什么知識、補(bǔ)充什么知識。

信息量的疏與密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏會傳遞給學(xué)生舒緩、輕松的感覺，密則會使學(xué)生感到急促和緊張。密而不疏，會給人堆積感，而一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力也就難以集中。只有疏密有相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的良好心理節(jié)奏，有利于保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)精力。

三、精心分配教學(xué)時間，使動靜節(jié)奏有交替

動與靜是教學(xué)活動的外在表現(xiàn)。“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言、熱烈討論和激烈的辯論等形式?！办o”是指課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)。如，學(xué)生靜心聽講、學(xué)生沉思與領(lǐng)悟等。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性會呈現(xiàn)一個波形，上課起始的3～5分鐘是注意力不穩(wěn)定時期，其后的30分鐘是大部分學(xué)生進(jìn)入注意力最集中的時期，下課前的7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。對這些周期性規(guī)律的認(rèn)識會有助于教師在英語課堂的開頭部分，注意設(shè)計(jì)問題的難易適中度，于不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;而針對那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練，可放在學(xué)生思維活動最積極的時段內(nèi)進(jìn)行;課堂結(jié)束前的幾分鐘，可安排一些聽說讀寫的小活動，以便達(dá)到在愉悅地氛圍中鞏固所學(xué)知識的目的。

動靜交替的出發(fā)點(diǎn)是為了避免課堂的兩個極端。一節(jié)英語課堂若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時的引導(dǎo)與點(diǎn)拔，缺少學(xué)生靜心思考的過程，就會造成教學(xué)過程瑣碎與課堂秩序的失控，無助于學(xué)生知識技能的掌握和語用能力的形成。同樣，若一節(jié)英語課堂自始至終靜寂無聲，氣氛沉悶乏味，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必定是差強(qiáng)人意。因此，在課堂教學(xué)中，教師要及時變換教學(xué)方式與手段，有動有靜、動靜結(jié)合，在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，來有效提高課堂教學(xué)效率。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使起伏節(jié)奏有波瀾

起與伏是針對教學(xué)過程的狀態(tài)而言的?！捌稹笔侵附虒W(xué)活動中學(xué)生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài);“伏”是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教學(xué)過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能富于變化，引人入勝。英語課堂教學(xué)中有許多種教學(xué)活動方式。從教師方面講，有講述、講解、提問、分析、朗讀、板書等;從學(xué)生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、作業(yè)等。教師在組織英語課堂教學(xué)時，要精心設(shè)計(jì)和巧于安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式和手段的間隔變化和合理搭配，以使教師課堂教學(xué)中能牢牢抓緊學(xué)生的注意力，不失時機(jī)地制造教學(xué)活動中的串串“小高潮”，并把重點(diǎn)的教學(xué)活動推選向“大高潮”，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。