毛偉青

摘要：在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在傾聽(tīng)中構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，是以生為本的教學(xué)改革的需要。老師唯有善于傾聽(tīng)才能真正叩開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);聽(tīng)清;聽(tīng)懂;聽(tīng)明白;和諧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-083-1

1.聽(tīng)清了嗎？

——準(zhǔn)確地捕捉孩子發(fā)言中的所有音節(jié)。

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，老師首先要做的是聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言。有的孩子很自信，或者嗓音夠大，老師可以一下子就聽(tīng)清。但是有些孩子的發(fā)言，就不那么容易聽(tīng)清了。碰到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，老師往往簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生回答問(wèn)題聲音要響亮。其實(shí)，面對(duì)這樣的狀態(tài)，與其說(shuō)老師沒(méi)能聽(tīng)清孩子的聲音，不如說(shuō)老師未能聽(tīng)懂孩子的心聲。聲音輕也許是孩子不敢確定自己的答案是否正確而缺失自信;聲音輕也許是孩子本身性格內(nèi)向而羞于表達(dá);聲音輕亦或許是孩子根本不知道答案而試圖“蒙混過(guò)關(guān)”……不同的原因如果老師一味以“大聲點(diǎn)”來(lái)提醒學(xué)生，結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致相互的僵持。教師需要根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，具體分析，對(duì)癥下藥。

2.聽(tīng)明白了嗎？

——明白地感知孩子回答中所要表現(xiàn)的思維過(guò)程。

在與學(xué)生的交流中，往往會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性特點(diǎn)的回答，這樣的回答可能會(huì)和老師期待的答案有一定差距。此時(shí)，老師需要做的就是一定要聽(tīng)明白。一年級(jí)下學(xué)期利用減法解決問(wèn)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題：“樹(shù)上有15只小鳥(niǎo)，飛走了一些，還剩6只。飛走了多少只？”有些孩子在介紹自己的演算過(guò)程時(shí)，會(huì)回答為“6+9=15只”。在他的回答中，孩子表現(xiàn)出的思維是跳躍式的，他已經(jīng)把答案“9”通過(guò)心算算出來(lái)了，但是在表達(dá)算法時(shí)，他展現(xiàn)的卻是一種逆向思維。當(dāng)老師聽(tīng)到這樣的答案時(shí)，是不是應(yīng)該全盤(pán)否定孩子的想法呢？如果能順著孩子的思維，繼續(xù)追問(wèn)下去“你的算式中，9是怎樣得來(lái)的？”那么，孩子也許就會(huì)馬上意識(shí)到應(yīng)該用減法來(lái)表現(xiàn)計(jì)算過(guò)程了。

3.聽(tīng)懂了嗎？

——精確地了解發(fā)言內(nèi)容背后的信息。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，有時(shí)學(xué)生的回答不僅僅包含一個(gè)問(wèn)題的直接答案而已，還會(huì)包含多種信息。老師的用心傾聽(tīng)，就能夠聽(tīng)懂答案背后的信息：情感的、能力的、思維方法的、精神狀態(tài)的……及時(shí)處理這些信息，就能幫助教師更好地把控教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

既然學(xué)生的發(fā)言中蘊(yùn)含著如許多的信息，那么，我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，以便使他們的思維火花在老師精心地呵護(hù)下愈燃愈旺呢？

1.耐心傾聽(tīng)，讓孩子把話講完。

在數(shù)學(xué)課上，教師一般會(huì)請(qǐng)學(xué)生表述解題的思考過(guò)程，達(dá)到以說(shuō)練思，而學(xué)生在敘述算理或演算過(guò)程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意的情況。此時(shí)，老師如果給予孩子充分的機(jī)會(huì)，允許他慢慢說(shuō)，那么孩子就會(huì)得到機(jī)會(huì)有效地鍛煉，自信心也得以提升。有些孩子思考方式比較獨(dú)特，他的表達(dá)可能出乎老師的預(yù)料，顯得比較“另類(lèi)”，此時(shí)，老師如果耐心給予孩子充分的機(jī)會(huì)，他往往會(huì)帶給大家意外的驚喜。有些孩子可能思考過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，此時(shí)，如果老師依然能耐心傾聽(tīng)孩子的表述，那就能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)偏差形成的原因，幫助孩子獲得進(jìn)步。

耐心傾聽(tīng)，還表現(xiàn)在教師傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)上，如和孩子親切的目光交流，再如對(duì)孩子輕輕地?fù)崦只蛘呤菍?duì)學(xué)生充滿平等的一個(gè)彎腰動(dòng)作……這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)是對(duì)學(xué)生最大的尊重和心理支持，它們無(wú)不都在暗示孩子大膽地說(shuō)出自己的想法。

2.善于甄別，捕捉有效信息。

在以生為本的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中善于傾聽(tīng)就能及時(shí)甄別捕捉有效信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

教學(xué)江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“分一分”一課時(shí)，老師在學(xué)生獨(dú)立思考“想想做做3”后開(kāi)始組織課堂交流。絕大多數(shù)學(xué)生都按題目要求，或者按顏色分成藍(lán)色和黃色杯子兩類(lèi)，或者按形狀分成有把杯和無(wú)把杯兩類(lèi)（或者說(shuō)：分成杯口和杯底一樣大、杯口和杯底不一樣大的兩類(lèi)）。當(dāng)筆者欣喜地感覺(jué)到教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者聽(tīng)見(jiàn)幾位同學(xué)一陣竊竊私語(yǔ)后欲言又止的樣子。憑經(jīng)驗(yàn)筆者知道他們一定有不同的答案，而且也一定認(rèn)為自己的答案非常了不得，筆者怎能打消這樣的學(xué)習(xí)激情和他們的自信呢！“我分成了3類(lèi)，我是先把它們分成了有把杯和無(wú)把杯兩類(lèi)，然后再把無(wú)把杯分成黃色的和藍(lán)色的兩種”——筆者讓其中的一位學(xué)生表達(dá)了他的想法。在欽佩一年級(jí)學(xué)生思維深度的同時(shí)，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)，提出：“你們聽(tīng)懂了他的回答嗎？你們覺(jué)得他的回答怎樣？你現(xiàn)在又有什么想法？獨(dú)立思考后和你的同桌分享?！痹诖嘶A(chǔ)上筆者再次組織全班交流反饋。

做個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者，懂得察言觀色捕捉住孩子言外之意，就能捕捉到更多的思維火花，讀懂孩子的心聲，也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)情適度提高學(xué)生思維的深度，珍惜學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑的意識(shí)，保護(hù)好學(xué)生的積極性、自信心。

3.及時(shí)反饋，用心激勵(lì)成長(zhǎng)。

每個(gè)孩子在課堂上作答后都會(huì)期望得到老師的贊賞。滿足孩子的心理需求，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得新的成長(zhǎng)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生回答時(shí)的語(yǔ)言表述，說(shuō)出老師聽(tīng)到回答后的感受。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)還要注意人稱(chēng)的運(yùn)用，要多用第二、第三人稱(chēng)，少用第一人稱(chēng)。因?yàn)?，以“我”開(kāi)頭的話語(yǔ)更多的是表示自己的觀點(diǎn)。如果教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言后，能使用“在你的發(fā)言中，你認(rèn)為……”這樣的句式，能很快地幫助學(xué)生獲得滿足感、信任感，因?yàn)槔蠋熉?tīng)明白了他的話，也采用了他的話，這樣的鼓勵(lì)將使學(xué)生得到情感的滿足。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師反饋所聽(tīng)到的答題內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言扮演的是法官的角色;教師反饋所聽(tīng)到的答題后的感覺(jué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言扮演的是朋友的角色;教師反饋給學(xué)生的鼓勵(lì)或幫助他尋求解決問(wèn)題的途徑時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言扮演的就是引路者的角色。無(wú)論是怎樣的一種角色狀態(tài)，對(duì)于激勵(lì)孩子的成長(zhǎng)都有著舉足輕重的作用。