胡玉霞

● IGCSE教學(xué)中的上機(jī)操作問題

IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的簡稱，稱為國際中學(xué)教育普通證書，是目前國外14歲至16歲全世界最多人讀的體系，其課程體系中的ICT（information and communication technology）是與中國中學(xué)信息技術(shù)相對應(yīng)的一門課程，該課程分為理論部分和上機(jī)操作部分，其中上機(jī)操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和網(wǎng)頁設(shè)計Html語言五個主要部分，筆者在教學(xué)生上機(jī)操作時發(fā)現(xiàn)了一些問題：

①教材上的上機(jī)操作任務(wù)是以真實(shí)情境引發(fā)的一系列操作，雖然教材上每步操作都有截圖和文字說明，由于教材為全英文的，學(xué)生照著教材操作時有些單詞看不懂，而有的學(xué)生照著書本往往不能耐心地一步步操作練習(xí)，且操作步驟瑣碎，往往一步?jīng)]操作到位就會影響到之后的操作。

②教材上機(jī)操作任務(wù)雖然是基于真實(shí)情境的，但是情境中涉及的操作能力多是參加工作的人才會需要的技能，與學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求相差很大。

③學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，整個班級中有非常優(yōu)秀的學(xué)生，也有基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生。

④基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，筆者在教授上機(jī)操作內(nèi)容時，先給出任務(wù)，學(xué)生操作，教師個別輔導(dǎo)，然后統(tǒng)一講解重難點(diǎn)以及普遍出現(xiàn)的易錯點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想：單個輔導(dǎo)時教師分身乏術(shù)，一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的人數(shù)有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生不太主動問教師，干脆就放棄了所有的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一講解時已經(jīng)會的學(xué)生認(rèn)為教師在浪費(fèi)時間，而且每位學(xué)生完成的進(jìn)度也不一樣，沒跟上進(jìn)度的學(xué)生覺得自己還沒來得及探索就被教師打斷了，因此學(xué)習(xí)興趣驟減。

● 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的靈感

如火如荼進(jìn)行著的翻轉(zhuǎn)課堂給了筆者靈感的火花，如果把要講授的內(nèi)容用視頻錄下來，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，上課來給學(xué)生答疑，這就解決了上面提到的各種問題。但筆者在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式對一些主動性很強(qiáng)的學(xué)生來說的確提高了他們的學(xué)習(xí)效率，可對另外一批學(xué)生來說，“在家里對著電腦時，完全就想不到學(xué)習(xí)了，就算打開了視頻，注意力也不集中”，如果看視頻時有不懂的地方，也不能及時提問，正如G.B.約翰遜指出的，學(xué)生反映在家看視頻時很難保持動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向老師問問題時，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課上，解決問題發(fā)生在課堂之外，而與此正好相反的課堂即通過教師上傳的視頻進(jìn)行自學(xué)，在觀看視頻的同時記錄遇到的問題，在課堂上教師組織學(xué)生討論，解決學(xué)生提出的問題，這樣的課堂是我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者暫且將其稱為180度翻轉(zhuǎn)課堂，那么順著這樣的思維，我們把180度翻轉(zhuǎn)的課堂再一次翻轉(zhuǎn)（即360度翻轉(zhuǎn)），又會出現(xiàn)什么樣的變化呢？

有需求才會有學(xué)習(xí)和成長，針對180度的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，筆者調(diào)整了一下教學(xué)順序，先給學(xué)生一定的操作任務(wù)，學(xué)生課堂上完成，在完成的過程中，他們可以問老師，也可以看書和問同伴，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，在第二次上課時發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課自己出現(xiàn)的問題有選擇地觀看視頻，開展自主學(xué)習(xí)，有問題在課堂上及時向老師提問，所有問題解決后利用課堂余下的時間完成新的任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)，教師給自己減輕了負(fù)擔(dān)，而且如果教師教多個平行班級，學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)的方式可讓教師從重復(fù)性的勞動中解救出來，將更多的精力投入到對學(xué)生的研究和課程的設(shè)計與開發(fā)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高時，學(xué)生興趣增加，學(xué)習(xí)情緒樂觀，形成了學(xué)與教的良性循環(huán)。這樣的教學(xué)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跟著視頻一步步操作，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，這樣的課堂真正實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率都得到了提高，原定教學(xué)計劃也提前高效完成了。

● 360度翻轉(zhuǎn)之后的思索

360度旋轉(zhuǎn)的課堂看似回到了起點(diǎn)，其實(shí)不然，就像是一個人在起點(diǎn)原地不動，而另外一個人看遍世間美景再回到起點(diǎn)，同樣是在起點(diǎn)，但是心境肯定是不一樣的。自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國以來，這個詞迅速成了當(dāng)前的熱點(diǎn)，不過在熱潮中，有的人跟著潮流“凡課堂必翻轉(zhuǎn)”，有的人不屑一顧，認(rèn)為只是形式的改變，并不能起實(shí)質(zhì)作用，“熱”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎樣，熱潮的涌動說明了我們都在努力尋找最優(yōu)質(zhì)的教育，說明我們正在探索著更高效的教育。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)？我們是不是應(yīng)該冷靜思考，把握課堂翻轉(zhuǎn)的“度”呢？教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)習(xí)對象通過教育者的努力，發(fā)揮自己的主觀能動性，使自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用下產(chǎn)生積極的變化，筆者認(rèn)為目前信息技術(shù)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行不同“度”的翻轉(zhuǎn)課堂。

“0”度翻轉(zhuǎn)，顧名思義，是不需要翻轉(zhuǎn)的課堂，筆者認(rèn)為需要教師和學(xué)生有深度交互的課堂、重在培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的課堂以及學(xué)生需要實(shí)地和現(xiàn)場操作的課堂，這些都是不需要翻轉(zhuǎn)的，如在教計算機(jī)的軟硬件組成時，如果能夠讓學(xué)生對計算機(jī)的硬件看一看，摸一摸，動手裝一裝，那就盡量不要用視頻代替，畢竟在人類知識獲取的過程中，通過教師講授的間接知識是不能完全取代通過實(shí)踐獲取的直接知識，更何況是通過視頻獲取的更加間接的知識呢？還有信息技術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時需教師在課堂中大量及時的情感渲染和同學(xué)之間的交往互動，不翻轉(zhuǎn)的課堂能更好地發(fā)揮它的作用。

180度翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課后通過視頻學(xué)習(xí)，課堂上在教師的組織下進(jìn)行提問，小組學(xué)習(xí)，這樣的課堂適合自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力的高低和其認(rèn)知發(fā)展的水平有關(guān)，有的教師曾試圖在小學(xué)低年級階段實(shí)施180度翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，其周課時少，而且大部分學(xué)校認(rèn)為沒有必要大費(fèi)周章地讓學(xué)生課后再對信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，鑒于這些現(xiàn)實(shí)原因的存在，180度翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來確實(shí)有其困難之處，因此信息技術(shù)教師特別需要嘗試具有其學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

360度翻轉(zhuǎn)，經(jīng)過二度翻轉(zhuǎn)后，回到傳統(tǒng)的課堂，而又不同于傳統(tǒng)課堂，此類課堂中有視頻教學(xué)，學(xué)生可以利用視頻自學(xué)，也可以進(jìn)行問題探討，實(shí)現(xiàn)課堂的深度理解。以IGCSE的信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者認(rèn)為具有以下特征的課堂可采用360度翻轉(zhuǎn)課堂：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大。太容易的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，甚至不需要放在課堂上學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，學(xué)生需要時間思考，思考的同時又需要教師的一對一有針對性地指導(dǎo)以及與同伴的探討與交流，因此在教授這類學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以實(shí)行360度翻轉(zhuǎn)課堂。

②學(xué)習(xí)對象自主性強(qiáng)。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備利用視頻進(jìn)行自學(xué)的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂適合有一定自主學(xué)習(xí)能力的高年級學(xué)生。

③教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)備全。360度翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂中具備一定數(shù)量供學(xué)生自主觀看視頻的音頻和視頻等多媒體硬件設(shè)備，信息技術(shù)課堂一般都是在機(jī)房里進(jìn)行，因此這為信息技術(shù)課開展360度翻轉(zhuǎn)課堂提供了得天獨(dú)厚的條件。

④教學(xué)內(nèi)容操作性強(qiáng)。信息技術(shù)很多內(nèi)容涉及操作性很強(qiáng)的程序性知識，傳統(tǒng)課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時往往心有余力不足，課堂時間有限，而被指導(dǎo)的學(xué)生只有幾個，其他等待教師指導(dǎo)的學(xué)生由于本身自主學(xué)習(xí)能力相對缺乏，時間都花費(fèi)在等待指導(dǎo)中。而且指導(dǎo)過程中有很多重復(fù)性內(nèi)容，有教師嘗試過各種方法，如學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互幫互助，教師寫幫助文檔讓學(xué)生自己查閱，但是有什么比錄制視頻更方便快捷呢？視頻的利用，尤其是微視頻的利用，課堂的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不用等待指導(dǎo)，教師減少重復(fù)性勞動，如此大大提高了課堂教學(xué)和管理效率。

雖然360度翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中初見成效，但是在實(shí)施前需要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生不帶著問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂中滿堂灌是沒有區(qū)別的，而且沒有問題解決的求知欲也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)沒有針對性。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)事先給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生盡力完成任務(wù)，然后在課堂中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信在這樣的個性化輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的氛圍中，360度翻轉(zhuǎn)課堂一定有它的用武之地。

● 結(jié)語

并不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)，也并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都是有效的，對于翻轉(zhuǎn)課堂我們需要理性的思考。加利福尼亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W(xué)院的四位教授正在從事翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的研究，初步研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是值得懷疑的。金陵也指出翻轉(zhuǎn)課堂的精髓與實(shí)質(zhì)在于在人性化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照自己的步驟學(xué)習(xí)和教師在課堂給予學(xué)生一對一個性化指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，不囿于翻轉(zhuǎn)課堂形式的束縛，自己投身實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)造一條成功的獨(dú)特的翻轉(zhuǎn)課堂道路。