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摘要：本文分別從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，興趣激發(fā)及方法指導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)論述自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)和技巧以適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0025-01

在語(yǔ)文課改不斷深入課堂，廣大從事語(yǔ)文教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的尋求營(yíng)造出屬于自己的教學(xué)模式的氛圍，開(kāi)展多維對(duì)話，努力探索尋求適宜學(xué)生自己的自主探究、合作學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)各種因素和方式激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主體思路，從而使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)和能力得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

活動(dòng)有趣的課改給我們帶來(lái)了欣喜，也給我們提供了挑戰(zhàn)和思考。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我對(duì)關(guān)于從學(xué)生學(xué)的角度談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶ā?/p>

一、過(guò)程版塊設(shè)計(jì)便于以靜待動(dòng)

教師參考資料介紹作品時(shí)代背景，作者介紹，分層分段，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特點(diǎn)等活動(dòng)時(shí)，不能照本宣科，生硬肢解，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心、年齡、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、生理特征、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和新課程教材編排的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)的興趣入手，擇機(jī)切入主題，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)一定量的時(shí)間，如：利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字，還學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的方法，將文章讀通、讀懂，以便個(gè)體獲得對(duì)文本的理解。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)層次分類(lèi)的問(wèn)題，按照以小組為單位交流，將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、梳理，再提出問(wèn)題，尋找重難點(diǎn)的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)、激勵(lì)、小結(jié)答案，最后再讀課文，重新思考新問(wèn)題。帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，帶著問(wèn)題走出去。

教學(xué)過(guò)程既是師生信息互動(dòng)交流的過(guò)程，也是師生情感融合的過(guò)程。整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂民主為基礎(chǔ)，師生關(guān)系為基石。交流氛圍融洽，信息反饋及時(shí)，教學(xué)態(tài)度平和，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)。靈活機(jī)動(dòng)，以靜待動(dòng)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈感，便與師生共渡“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的場(chǎng)景，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求是教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得品味和感悟，親歷過(guò)程，獲得真知。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成敗，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到事半功倍的效果。如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、專(zhuān)心思考的習(xí)慣，閱讀將毫無(wú)效率。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

首先，閱讀文本時(shí)，帶著問(wèn)題去閱讀，不要一心多用，靜心閱讀。設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，由偏到正，逐漸推進(jìn)，避免一堂哄。正確引導(dǎo)到文章的主題上來(lái)，做到水到渠成，暢通無(wú)阻，讓學(xué)生解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）我們要到哪里去？（2）怎樣才能到那里去？（3）我們有沒(méi)有到達(dá)那里？

另外，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，從而達(dá)到深刻理解作者思想、文章的內(nèi)涵的目的。在主動(dòng)中找問(wèn)題，理清文脈，親歷探索中獲得真知與體會(huì)。

如《落花生》一課，父親說(shuō)：“所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ?，好看的東西”。我說(shuō)：“那么然要做有用的人，不是做偉大，體面的人”。爹爹說(shuō)：“這是我對(duì)你們的希望”。父親希望我們做什么樣的人？你想做什么樣的人？在多元文化并存的當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)當(dāng)允許人們有不同的人生追求和夢(mèng)想，有人想成為偉人、英雄、名人。有人愿意不顯山露水，體現(xiàn)“有用”。人生之路的選擇讓學(xué)生陷入了困惑之中，讓學(xué)生體會(huì)“有用”比“對(duì)別人有好處”更能體現(xiàn)人生的價(jià)值。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“有用”一詞是這里的重要內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由偏到正，引導(dǎo)見(jiàn)證這一過(guò)程的逐漸形成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與作者進(jìn)行交流的平臺(tái)與作者思想產(chǎn)生共鳴。如《落花生》一課結(jié)尾一段：“所有花生食品，雖然沒(méi)有了”一句，說(shuō)明花生受到全家人喜愛(ài)，再寫(xiě)這次討論對(duì)自己產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，牢牢記住了父親的話?！皟?nèi)涵深刻”就是指它寫(xiě)出了人生的大道理。學(xué)生在研讀文本的同時(shí)始終保持自主探究，和作者的思想保持統(tǒng)一和諧，如此保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。

三、 在閱讀過(guò)程強(qiáng)化閱讀方法，品味語(yǔ)文魅力

1. 引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具，理解文本語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言做要表達(dá)的具體內(nèi)容，還要研讀體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感，特別是作者那些含而不露的表達(dá)方式所流露出的情感。領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的深意，語(yǔ)言的功力極為重要。

如《落花生》一文中，第一自然段最后一句“居然”一詞，既寫(xiě)出了喜出望外，同時(shí)又流露出了在意料中的驚喜。第一層中，半畝“荒地”的荒地居然收獲了花生，第二層收獲的居然那么的愛(ài)吃花生。第三層，買(mǎi)種，動(dòng)土、灌園，好幾個(gè)人忙活了“幾個(gè)月”、“盼了幾個(gè)月”，現(xiàn)在居然收獲了，怎能不格外歡喜。這一詞語(yǔ)的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出了同一用詞，不同位置，詞義大不相同。這就要求學(xué)生在研讀、領(lǐng)悟中，認(rèn)真品味語(yǔ)言所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，領(lǐng)悟出各自的不同含義。

2. 閱讀方法的指導(dǎo)，師生教學(xué)相長(zhǎng)。首先，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都存在著不同的個(gè)性差異，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)和利用好該差異，在異中求同，差異互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。注意發(fā)展全體學(xué)生的共同促進(jìn)作用，讓所有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，得到能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況，擇機(jī)激勵(lì)，及時(shí)反饋，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的感受。在練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也要分層設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性。如：摘抄喜歡的詞語(yǔ);畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)性的句子;用自己的語(yǔ)言概括文本的內(nèi)容和文本對(duì)你的啟示。以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生努力超越自己理解及領(lǐng)悟的高度。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟作品的內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解，以提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。教師在其中體會(huì)自己教學(xué)方法和技巧的得與失，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。達(dá)到師生共同進(jìn)步的結(jié)果。

總之，閱讀教學(xué)方法，靈活多樣。均以關(guān)注學(xué)生主體性及其均衡發(fā)展為根本。提高個(gè)體認(rèn)知能力，培養(yǎng)個(gè)體提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，陶冶個(gè)人情操，完善個(gè)人品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在在閱讀中得到個(gè)人的成長(zhǎng)和升華是我們每一位語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的夢(mèng)想。不妥之處，靜待商榷。

（作者單位：煙村小學(xué)）endprint