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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2015-04-22 01:23:56張?zhí)煜?/span>
亞太教育 2015年4期
關(guān)鍵詞:閱讀方法閱讀習(xí)慣語(yǔ)文閱讀

張?zhí)煜?/p>

摘要:本文分別從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),興趣激發(fā)及方法指導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)論述自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)和技巧以適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2015)02-0025-01

在語(yǔ)文課改不斷深入課堂,廣大從事語(yǔ)文教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的尋求營(yíng)造出屬于自己的教學(xué)模式的氛圍,開(kāi)展多維對(duì)話,努力探索尋求適宜學(xué)生自己的自主探究、合作學(xué)習(xí)途徑,調(diào)動(dòng)各種因素和方式激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主體思路,從而使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)和能力得到發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

活動(dòng)有趣的課改給我們帶來(lái)了欣喜,也給我們提供了挑戰(zhàn)和思考。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我對(duì)關(guān)于從學(xué)生學(xué)的角度談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶ā?/p>

一、過(guò)程版塊設(shè)計(jì)便于以靜待動(dòng)

教師參考資料介紹作品時(shí)代背景,作者介紹,分層分段,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫(xiě)作特點(diǎn)等活動(dòng)時(shí),不能照本宣科,生硬肢解,應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心、年齡、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、生理特征、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和新課程教材編排的特點(diǎn),從學(xué)生學(xué)的興趣入手,擇機(jī)切入主題,發(fā)揮學(xué)生的自主性,注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)一定量的時(shí)間,如:利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字,還學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的方法,將文章讀通、讀懂,以便個(gè)體獲得對(duì)文本的理解。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)層次分類(lèi)的問(wèn)題,按照以小組為單位交流,將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、梳理,再提出問(wèn)題,尋找重難點(diǎn)的句子進(jìn)行點(diǎn)撥,啟發(fā)、激勵(lì)、小結(jié)答案,最后再讀課文,重新思考新問(wèn)題。帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái),帶著問(wèn)題走出去。

教學(xué)過(guò)程既是師生信息互動(dòng)交流的過(guò)程,也是師生情感融合的過(guò)程。整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂民主為基礎(chǔ),師生關(guān)系為基石。交流氛圍融洽,信息反饋及時(shí),教學(xué)態(tài)度平和,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)。靈活機(jī)動(dòng),以靜待動(dòng),捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈感,便與師生共渡“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的場(chǎng)景,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求是教材為媒體,實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)交流,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得品味和感悟,親歷過(guò)程,獲得真知。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成敗,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到事半功倍的效果。如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、專(zhuān)心思考的習(xí)慣,閱讀將毫無(wú)效率。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:

首先,閱讀文本時(shí),帶著問(wèn)題去閱讀,不要一心多用,靜心閱讀。設(shè)計(jì)問(wèn)題,由淺入深,由偏到正,逐漸推進(jìn),避免一堂哄。正確引導(dǎo)到文章的主題上來(lái),做到水到渠成,暢通無(wú)阻,讓學(xué)生解決好三個(gè)問(wèn)題:(1)我們要到哪里去?(2)怎樣才能到那里去?(3)我們有沒(méi)有到達(dá)那里?

另外,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題,從而達(dá)到深刻理解作者思想、文章的內(nèi)涵的目的。在主動(dòng)中找問(wèn)題,理清文脈,親歷探索中獲得真知與體會(huì)。

如《落花生》一課,父親說(shuō):“所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ?,好看的東西”。我說(shuō):“那么然要做有用的人,不是做偉大,體面的人”。爹爹說(shuō):“這是我對(duì)你們的希望”。父親希望我們做什么樣的人?你想做什么樣的人?在多元文化并存的當(dāng)今社會(huì),應(yīng)當(dāng)允許人們有不同的人生追求和夢(mèng)想,有人想成為偉人、英雄、名人。有人愿意不顯山露水,體現(xiàn)“有用”。人生之路的選擇讓學(xué)生陷入了困惑之中,讓學(xué)生體會(huì)“有用”比“對(duì)別人有好處”更能體現(xiàn)人生的價(jià)值。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“有用”一詞是這里的重要內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由偏到正,引導(dǎo)見(jiàn)證這一過(guò)程的逐漸形成。

最后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與作者進(jìn)行交流的平臺(tái)與作者思想產(chǎn)生共鳴。如《落花生》一課結(jié)尾一段:“所有花生食品,雖然沒(méi)有了”一句,說(shuō)明花生受到全家人喜愛(ài),再寫(xiě)這次討論對(duì)自己產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,牢牢記住了父親的話?!皟?nèi)涵深刻”就是指它寫(xiě)出了人生的大道理。學(xué)生在研讀文本的同時(shí)始終保持自主探究,和作者的思想保持統(tǒng)一和諧,如此保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣,閱讀習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。

三、 在閱讀過(guò)程強(qiáng)化閱讀方法,品味語(yǔ)文魅力

1. 引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具,理解文本語(yǔ)言,不僅要理解語(yǔ)言做要表達(dá)的具體內(nèi)容,還要研讀體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感,特別是作者那些含而不露的表達(dá)方式所流露出的情感。領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的深意,語(yǔ)言的功力極為重要。

如《落花生》一文中,第一自然段最后一句“居然”一詞,既寫(xiě)出了喜出望外,同時(shí)又流露出了在意料中的驚喜。第一層中,半畝“荒地”的荒地居然收獲了花生,第二層收獲的居然那么的愛(ài)吃花生。第三層,買(mǎi)種,動(dòng)土、灌園,好幾個(gè)人忙活了“幾個(gè)月”、“盼了幾個(gè)月”,現(xiàn)在居然收獲了,怎能不格外歡喜。這一詞語(yǔ)的表現(xiàn)形式,體現(xiàn)出了同一用詞,不同位置,詞義大不相同。這就要求學(xué)生在研讀、領(lǐng)悟中,認(rèn)真品味語(yǔ)言所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,領(lǐng)悟出各自的不同含義。

2. 閱讀方法的指導(dǎo),師生教學(xué)相長(zhǎng)。首先,承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都存在著不同的個(gè)性差異,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)和利用好該差異,在異中求同,差異互補(bǔ),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。注意發(fā)展全體學(xué)生的共同促進(jìn)作用,讓所有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,得到能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況,擇機(jī)激勵(lì),及時(shí)反饋,肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的感受。在練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也要分層設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性。如:摘抄喜歡的詞語(yǔ);畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)性的句子;用自己的語(yǔ)言概括文本的內(nèi)容和文本對(duì)你的啟示。以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生努力超越自己理解及領(lǐng)悟的高度。讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,引導(dǎo)學(xué)生正確感悟作品的內(nèi)涵,加深對(duì)作品的理解,以提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。教師在其中體會(huì)自己教學(xué)方法和技巧的得與失,以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。達(dá)到師生共同進(jìn)步的結(jié)果。

總之,閱讀教學(xué)方法,靈活多樣。均以關(guān)注學(xué)生主體性及其均衡發(fā)展為根本。提高個(gè)體認(rèn)知能力,培養(yǎng)個(gè)體提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,陶冶個(gè)人情操,完善個(gè)人品質(zhì),使每個(gè)學(xué)生在在閱讀中得到個(gè)人的成長(zhǎng)和升華是我們每一位語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的夢(mèng)想。不妥之處,靜待商榷。

(作者單位:煙村小學(xué))endprint

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