摘 要：本文根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，探討在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合，開展作文教改活動，進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)一些提高作文教學(xué)效率的策略，如何利用信息技術(shù)，使寫作基本知識和技法趣味化、通俗化;如何整合信息技術(shù)資源和作文教學(xué)資源，落實(shí)教材中的作文專題訓(xùn)練和配合專業(yè)的作文寫作。簡而言之，整合信息技術(shù)資源和作文教學(xué)資源，能給學(xué)生搭建有效的作文學(xué)習(xí)平臺，對中職作文教改有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;信息技術(shù);整合資源;作文教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0061-03

收稿日期：2014-12-16

作者簡介：劉光耀（1968-），男，廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校語文講師。主要研究方向：中學(xué)語文教育、中學(xué)作文教育等。（廣東 中山/5208403）

一、前言

由于教材和學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，大部分中職學(xué)生對作文課一直沒有興趣，這當(dāng)然直接影響他們語文素質(zhì)的提高。要改變這局面，課堂要積極改革，充分利用信息技術(shù)與作文資源整合，進(jìn)行針對性地教學(xué)，是一個有效途徑。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的心理過程中，同化指對新的知識進(jìn)行過濾或改造，并納入人已有的知識心理圖式中，它能引起知識心理圖式的量的變化。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識時，總是試圖用原有的圖式去同化，即用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解新知識，新事物。順應(yīng)指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。在作文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到了新作文現(xiàn)象，但自己原有作文心理圖式中沒有與之相關(guān)的內(nèi)容，同化就無法發(fā)生。這時，學(xué)生便需要順應(yīng)、調(diào)整、改組原有心理圖式，或創(chuàng)立新的心理圖式，然后，再將新作文現(xiàn)象同化到調(diào)整或改組后的心理圖式中去。

筆者利用信息技術(shù)與作文資源整合，在信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用，取得較好的效果。

二、信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

1.利用信息技術(shù)，使寫作基本知識和技法趣味化、通俗化

提高作文水平，講解寫作的基本知識和技能是非常必要的，對于中職的學(xué)生，由于這方面相當(dāng)薄弱，更應(yīng)該加強(qiáng)這些方面的學(xué)習(xí)。又因?yàn)槭苤行W(xué)時期的長期的應(yīng)試作文折磨，這些考場上的失敗者對作文難有興趣，甚至有些似乎本能的厭惡感、排斥感。直接地按照條條框框去滿堂灌課本上的寫作知識，肯定是事倍功半。對此，筆者采取以下策略：選一些有趣味、通俗易懂的敘事性文字作品（小說、故事做成電子相冊）、一些微電影來講解相關(guān)的寫作知識，訓(xùn)練學(xué)生如何確立主題、設(shè)置結(jié)構(gòu)、選擇材料、組織語言（包括遣詞用句）等。

例如，筆者用自己制作的電子相冊，給學(xué)生講這樣一個小故事：在一列行駛的火車上，一個五六歲的男孩看到一個老爺爺，長著又長又白的胡子。他問老人“老爺爺，這一班火車什么時間到北京？”老人很清晰地回答：“四點(diǎn)四十！” 小孩聽后又問“老爺爺，這一班火車什么時間到北京？”老人又很清晰地回答：“四點(diǎn)四十！小朋友聽清楚了嗎？”小朋友回答聽清楚了，然后又問同樣的問題。老人奇怪地問：“小朋友，我已經(jīng)告訴你了，你為什么老是問同一個問題呢？” 小朋友說：“因?yàn)槟阏f四點(diǎn)的時候，長胡子往上抖動一下，說四十的時候又往上抖動一下，很好玩，我老想看！”

講完之后，筆者關(guān)掉電子相冊，讓某些學(xué)生再講一次，所講的學(xué)生幾乎都會把“長著又長又白的胡子”此句講漏。筆者讓學(xué)生找出講者漏掉的這一句，分別討論這一句可否省去不寫。通過討論學(xué)生明白，不可省去，因?yàn)閺闹黝}上看，表現(xiàn)老者的熱情，孩子對年紀(jì)大的人的信任;從結(jié)構(gòu)上看，顯然是前后文照應(yīng)。如果省去這句話，失去了前文的伏筆，后面提到老人的胡子，顯得很突然。這樣何謂“伏筆”、“照應(yīng)”及其意義等寫作知識與技法，變得有趣味、通俗。甚至也可用電影中的蒙太奇手法來講解結(jié)構(gòu)意義，有同樣理想效果。

通過類似這樣的有趣故事、微電影，探討、總結(jié)寫作知識與技能，舉案說“法”（寫作方法），每一項(xiàng)都展開相關(guān)的專題寫作知識訓(xùn)練。通過正反對比，讓學(xué)生從中體會、認(rèn)識、掌握這些寫作基本技能的重要性，進(jìn)而逐步掌握具體操作方法，不是教師機(jī)械灌入，這是建構(gòu)主義在這方面的具體實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生悅納程度高，自然教學(xué)效果就比較明顯。

2.整合資源，落實(shí)教材中的作文專題訓(xùn)練

中職生大部分是厭惡作文甚至害怕作文的，若采取傳統(tǒng)的方法：老師命題，學(xué)生寫，老師評講，效果很差。但是他們喜歡動畫，尤其是經(jīng)典動畫。而動畫的主要魅力在畫面，不在語言，甚至從頭到尾不要語言都可完成一部動畫作品。這樣正可以給作文訓(xùn)練留下廣闊的天地。選擇這些動畫來進(jìn)行作文訓(xùn)練，在敘事練習(xí)、片段（心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫）練習(xí)中使用，也是以此來做“手腳架”去“攀爬”、“同化”寫作，有順?biāo)浦壑А?/p>

例如講全國統(tǒng)編職中新教材上冊中《記敘文·敘事》這個章節(jié)時（課本上只講些知識條條框框，缺乏具體可操作的方法，學(xué)生往往無從下手），截取沒有任何語言的動畫片《過猴山》開頭2段（90秒），引導(dǎo)學(xué)生分步敘事練習(xí)，效果就相當(dāng)好。看完總共的9分鐘的全片，讓學(xué)生想象補(bǔ)充老漢在跳舞時的心情，還可以讓學(xué)生續(xù)寫、寫觀后感、寫一部分分鏡頭的動畫劇本等。學(xué)生興致高，有話可說，作文也當(dāng)堂完成。筆者把上課實(shí)況錄制下來，還獲得中山市電影課一等獎。用這種方式進(jìn)行作文訓(xùn)練，要選擇學(xué)生喜歡且沒有語言優(yōu)勢甚至一句臺詞都沒有的動畫為好，最好是3-15分鐘的片長。學(xué)生當(dāng)堂完成，教師乘熱打鐵，現(xiàn)場點(diǎn)評，又可即時再播放視頻對照檢查，效果理想。

寫新聞（主要是消息）也是職業(yè)中學(xué)要求應(yīng)該掌握的基本寫作知識與技能，而新聞時刻發(fā)生，且隨著網(wǎng)絡(luò)隨時涌現(xiàn)，是很吸引觀眾眼球的，對學(xué)生也是一樣。相比相對穩(wěn)定甚至保守的課文而言，新聞帶著特別的地氣和質(zhì)感，學(xué)生當(dāng)然對此喜聞樂道。這為新聞寫作教學(xué)和影視專業(yè)職業(yè)學(xué)生的新聞片的制作，提供了豐富的教學(xué)資源和寬廣的舞臺。

筆者首先結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視的新聞，展示、播放，與學(xué)生一起進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生掌握新聞的結(jié)構(gòu)和寫法。有些新聞事件被網(wǎng)絡(luò)改編成為具有更加有諷刺意義和藝術(shù)性的微電影等，如有一則這樣的新聞：陜西省安監(jiān)局長楊達(dá)才因?yàn)楸鰮碛泻芏嗝F手表被撤職，網(wǎng)絡(luò)上有根據(jù)新聞改編的微電影《大表哥》等?？梢宰寣W(xué)生先看這些微電影，再根據(jù)這些去寫成新聞，當(dāng)堂完成。再來對照網(wǎng)絡(luò)新聞媒體上的報(bào)道，檢查學(xué)生自己寫的新聞與專業(yè)人士所寫的新聞存在的差距（主要從新聞的結(jié)構(gòu)、立意、主次，語言表達(dá)等基礎(chǔ)知識上找）。這樣學(xué)生愛看也容易寫，更容易看到自己存在的問題，自然收到較為理想的效果。有時學(xué)校剛剛發(fā)生一些新鮮事情，也可讓學(xué)生當(dāng)時隨堂做口頭作文（新聞）訓(xùn)練，并且讓大家評判其中的優(yōu)劣，從中讓他們逐步掌握這種文章的格式和寫法（此法對于非影視專業(yè)的班級同樣有教學(xué)效果）。

然后講授如何發(fā)現(xiàn)新聞、結(jié)合下載的電視人物專訪視頻，講解如何采訪。對于影視專業(yè)的學(xué)生來說，可以再過渡到結(jié)合他們的專業(yè)知識，怎樣把根據(jù)采訪提綱拍攝到的新聞素材，剪輯成為新聞作品（剪輯部分主要是專業(yè)教師負(fù)責(zé)，語文教師只是提供思路和理念）。

對于影視專業(yè)的學(xué)生來說，講授劇本改編尤其是課本劇改編（課本劇改編是影視專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)比賽的重要內(nèi)容）時不可空講理論。筆者首先緊扣教材中的劇本《雷雨》讓學(xué)生認(rèn)識劇本的基礎(chǔ)知識。再選出魯迅小說《祝?！分械囊欢挝淖?，讓學(xué)生分組討論，如何把它“翻譯”成為影視文學(xué)，進(jìn)而“翻譯”成為畫面，然后展示各個小組的“招式”。再讓大家互相對照并且公開討論每組改編片段的優(yōu)劣。最后教師亮出著名電影家夏衍改編的這段劇本和根據(jù)這段改編劇本拍攝的電影片段，從中找到學(xué)生自己的不足、專家改編的好處。這樣讓他們明白為什么不能那樣改編等。學(xué)生也可以看到自己的不足和努力的方向，從中體會改編的創(chuàng)新性和難度。

學(xué)生理解到這些，又以此來做“手腳架”去“攀爬”、“同化”新知識，引導(dǎo)學(xué)生改編課文成為劇本，也不一定改編全篇，可改編一部分。老師也可參與，然后大家互相對照，看誰優(yōu)誰劣，為什么不能那樣改編等。筆者與學(xué)生分工合作，把課文《一碗清湯蕎麥面》改編成為劇本。與學(xué)生共同討論，反復(fù)修改，后來拍攝成為微型電影，大受學(xué)生歡迎。其中選一部分學(xué)生參演，拍攝成為正式電影作品，獲得2012年中央電化教育館和中國教育電視協(xié)會聯(lián)合頒發(fā)的第9屆“中國中小學(xué)校園影視校園文藝金獎”。

讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，結(jié)合大家改編拍攝的電影作品《一碗清湯蕎麥面》，看看哪些與課文一致，哪些作了改動，哪些刪掉了，并且討論其中可能的緣故。又結(jié)合課文，讓大家討論電影與課文的各自優(yōu)缺點(diǎn)，電影還需要的改進(jìn)之處。再播放日本原版的電影《一碗清湯蕎麥面》，結(jié)合日本原版的電影，讓學(xué)生繼續(xù)探討這些問題。學(xué)生在這些活動中，參與、體驗(yàn)、感悟到把文字作品加工成為“畫面”的必要原則和方法，他們同時也明白影視的形象性、想象的確定性和多樣性等。在這個具體的實(shí)踐操作體驗(yàn)中，大部分學(xué)生的讀寫興趣如火上加油。即使其他教師把該電影拿到?jīng)]有參與電影表演的班級這樣上課，也會收到較好的效果。

這樣，學(xué)習(xí)的過程就成為教師和學(xué)生共同探索知識，獲取能力，實(shí)現(xiàn)人格完善的過程，從而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，吸引他們主動參與教學(xué)過程，而且是落實(shí)教材中的作文專題訓(xùn)練，讓課堂活躍起來，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.整合資源，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺

有諸多實(shí)用的寫作技法是蘊(yùn)含在課文尤其是大家的經(jīng)典作品之中的。語文教師要善于發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生了解、模仿，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，對于提高他們的作文水平大有裨益。單單這些還不夠，教師要能充分運(yùn)用信息技術(shù)，為他們搭建一個平臺，供他們展示交流、討論借鑒，這對于作者和讀者都是很好的促進(jìn)。

例如筆者在講解老舍的散文經(jīng)典《我的母親》時，就舉出其中的一個文段：“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城都是血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護(hù)著兒女?！苯又蛯W(xué)生一起探討，使他們明白本段前三句是用排比手法渲染一個暗淡凄慘的背景，用這種背景反襯出作者母親的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。再結(jié)合用此類方法畫出的繪畫作品，制作成為幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生理解欲畫山高以云襯之、烘云托月的意義。然后讓學(xué)生模仿這種渲染與反襯的技法寫一段話。他們用此法或歌頌冬梅的高潔，或贊美魯濱遜的勇敢，或表揚(yáng)軍訓(xùn)中同學(xué)的友愛等，筆下風(fēng)景，異彩紛呈。更有別具一格的，如有個學(xué)生這樣模仿：“葉兒綠了，花兒開了，春天來了，滿眼都是綠野蔥蔥。可是還有幾片凋零的黃葉，在微風(fēng)中，細(xì)雨下，瀟灑地飛舞?！币粋€平時學(xué)習(xí)不太積極主動的學(xué)生也掌握了這種寫作方法，寫下如此可樂的文段：“餃子上了，鱸魚上了，龍蝦上了，滿桌都是美味，可是媽媽不吃，她在美食的誘惑下，香氣中，堅(jiān)持認(rèn)真減肥?！彪m缺乏詩意，但是也是他上課的重要收獲。筆者選出其中的優(yōu)秀片段，幫他們或讓他們自己做成精美的幻燈片，在班里放映或在班級群里展示，對學(xué)生起到極大的促進(jìn)作用。

在此基礎(chǔ)上，再告訴學(xué)生，一個段落這樣寫，再放大一下，整篇文章都可用此法來寫，并且用幻燈展示類似文章，教學(xué)效果會比較理想。

以上所總結(jié)，僅僅是本人開展這項(xiàng)活動所得的一部分，其實(shí)還有把相關(guān)的教學(xué)資源，例如把自己上課或講座的視屏放在自己的博客或?qū)W校的網(wǎng)站，也可提供給學(xué)生一些作文網(wǎng)的網(wǎng)址供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)生討論、交流的平臺。上課的教師本人也反復(fù)觀看、審視，結(jié)合其他觀看者的討論意見，歸納總結(jié)，從而改進(jìn)提高。尤其是在QQ上指導(dǎo)學(xué)生修改作文，效果比在作文本上或面批理想多了。因?yàn)?，先點(diǎn)出要學(xué)生修改之處，學(xué)生不是直接面對教師，會多幾分自信，有時間思考、動筆，并且及時“呈報(bào)”自己的“成果”。教師又可以根據(jù)學(xué)生作文的“病情”，從平時積累的佳作庫里，提供參考性的范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，同時，又能趁熱打鐵，再點(diǎn)出或請別的同學(xué)來指出需要修改的地方，這樣師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動性增強(qiáng)，大塊的修改任務(wù)被分解成為小塊的，一步步逐項(xiàng)進(jìn)行。學(xué)生積極性大增，他們眼看著自己的作文由丑小鴨變成美天鵝，很有成功感，寫作文的過程變成快樂和享受的過程。

三、小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教師的作用實(shí)際上只是在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識而已。每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（建構(gòu)主義者皮亞杰稱之為“心理圖式”）為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解（建構(gòu)主義者皮亞杰稱之為“同化”）。因此，教師應(yīng)該充分了解和利用學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)，利用自己較深厚的教育素養(yǎng)，找到適合學(xué)生的恰當(dāng)?shù)哪_手架（如數(shù)字化教育資源中蘊(yùn)含著與的教材相關(guān)的知識和理論），適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去攀登，獲取新的知識。這就是從學(xué)生的本性、基礎(chǔ)、興趣出發(fā)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于從教材出發(fā)，應(yīng)用成人的思維方式，機(jī)械地照本宣科，從分?jǐn)?shù)意義著眼，滔滔不絕地講起要好得多。

著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，在教學(xué)過程中要有意識讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求答案，從而學(xué)會“如何學(xué)”。最主要的是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法，通過這種方法，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力是教育過程的核心。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“積極培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。

這種教學(xué)方法實(shí)踐多年以來，很多學(xué)生作文進(jìn)步很明顯，更有不少學(xué)生參加國家省市級作文競賽獲得大獎。要想取得更佳效果，教師還需結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)反思，注意一些問題：例如自己要充分了解學(xué)生，知道他們在哪方面不足，在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，對癥下藥。

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責(zé)任編輯 陳春陽