楊彩萍

【摘 要】新課改倡導(dǎo)教育以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材中可以看出，教學(xué)必須要立足于學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式不是單一的，而是多種方式要彼此包容、相互滲透的，合作中有自主探究，探究中更有自主與協(xié)作。只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇以什么樣的學(xué)習(xí)方式為主的問(wèn)題，這樣才能有效地做到創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；合作；創(chuàng)新；自主；探究

現(xiàn)階段世界各國(guó)所提倡的學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)多樣化。歐美地區(qū)強(qiáng)調(diào)“主題探究學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”（applied learning）和“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)” （project learning）；日本強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”；我國(guó)的新課改倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)” “合作學(xué)習(xí)” “研究性學(xué)習(xí)”……，盡管所提倡的稱呼有所不同，但精神實(shí)質(zhì)卻是相似的，都立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”其實(shí)學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。教師在上課時(shí)應(yīng)與孩子們積極溝通，一同發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式、孩子們的學(xué)習(xí)方式和師生的溝通方式的革新，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。激勵(lì)合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子們之間的相互溝通、共同發(fā)展，增進(jìn)教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)可以從以下幾方面入手對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行革新：

一、從新、舊教育觀的對(duì)比中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

由于各種原因，我國(guó)教育在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)普遍缺乏重視學(xué)生個(gè)人自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)往往是以學(xué)科為中心、教材為中心、教師為中心，由此帶來(lái)的是學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)的接受者，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力上形成的缺陷是顯而易見(jiàn)的。創(chuàng)新教學(xué)方式樣將促使教育者的教育思想從應(yīng)付單一的應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展綜合素質(zhì)教育觀，改變孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式中老師教一句學(xué)生學(xué)一句的單調(diào)形式、單一方式；改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀。積極構(gòu)建學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，都會(huì)不由自主地通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)自己，老師只引導(dǎo)、提示、幫助，通過(guò)這樣的教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生易于接受，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，形成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的局面。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主探究的教學(xué)理念

學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常重要的，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為受教育者要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，其核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“會(huì)學(xué)”。因此，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么？”，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，從而讓學(xué)生感受成功的喜悅和成就感。

隨著課程改革的不斷深入，新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，重視學(xué)生表現(xiàn)、感受與欣賞，這就需要教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。創(chuàng)造學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是很有必要的。教學(xué)質(zhì)量的提升必須充分發(fā)揮教者在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和被教者在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育孩子們的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識(shí)和銳意求索的內(nèi)在精神，其原因在于不少教師在課堂上片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是在教師的周密安排下按設(shè)計(jì)程序開(kāi)展，孩子們不能成為學(xué)習(xí)的“主人” ，處于一種被動(dòng)、禁錮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)活動(dòng)很難使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。為使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式改變。一是教師要敢于放“權(quán)” ；課堂教學(xué)的主體是孩子，要讓“學(xué)”服從于“教”改為 “教”服務(wù)于“學(xué)”。有的老師認(rèn)為給孩子們多講可以提高課堂效率，而這種“效率”往往是以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)為代價(jià)的，要充分發(fā)掘和運(yùn)用教材所蘊(yùn)含的培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)精神及自學(xué)能力的有利要素，教學(xué)方式上要把以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到以孩子們的“學(xué)”為核心，注重以“問(wèn)題為重點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這會(huì)促進(jìn)教改的深化和教育適當(dāng)發(fā)展。教師選擇適合的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷磨練自己的學(xué)力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性“從自身發(fā)出”，而不是靠外力推動(dòng)而行，形成強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在這種狀態(tài)下具有強(qiáng)烈的求知欲望，合理安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并具有頑強(qiáng)拼搏的精神。即讓學(xué)生要學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。同時(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式也旨在提高廣大教師的導(dǎo)學(xué)水準(zhǔn)，革新課堂教學(xué)理念。

三、增強(qiáng)人際交往能力，培養(yǎng)合作探究的教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的過(guò)程，并且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性活動(dòng)，具有顯明的社會(huì)性，課堂教學(xué)不僅是師生，生生之間信息傳遞的過(guò)程，也是師生、生生之間感情交流的過(guò)程，孩子們正是在彼此交往和合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方式給孩子們提供了一個(gè)更有利于人際溝通與協(xié)作的良好空間，各成員的努力結(jié)果相互依存，成為整體的重要部分。合作學(xué)習(xí)是建立在科學(xué)的交往觀基礎(chǔ)上，因而課堂教學(xué)容易形成一種和諧的教學(xué)氣氛，師生、生生之間容易建立起平等、民主的人際關(guān)系，因此極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們得到全面發(fā)展。交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升。在學(xué)生展示、交流的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和遷移，其他學(xué)生積極參與，在提問(wèn)、質(zhì)疑、解惑的快樂(lè)情境中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面掌握，從而達(dá)到快節(jié)奏、高效益，大容量的教學(xué)效果。在展示過(guò)程中，教師更多的時(shí)候是一名導(dǎo)演，適時(shí)地鼓勵(lì)孩子們，同時(shí)對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，保證課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的完成。

四、采取積極有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)、家庭境況和特定的社會(huì)文化氛圍，這種差劇導(dǎo)致同一年齡段不同的學(xué)生有不一樣的思考方式和解決問(wèn)題的途徑。因此在探究學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的方式自由地去探究、去發(fā)覺(jué)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組和班級(jí)反饋，展現(xiàn)自己的思維方法，描繪自己的探究過(guò)程，闡述自己的新發(fā)現(xiàn)。對(duì)自我探究有困難的問(wèn)題，首先要求同桌之間互相進(jìn)行交流，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了最后放到全班和老師一起討論，教師進(jìn)行全班反饋，通過(guò)小組互相探討或班內(nèi)集體探究，以及師生共同研究，合作解決，在合作交流中，增強(qiáng)合作意識(shí)和交流思維的能力，提高了探究的質(zhì)量，使孩子們敢于探究、擅長(zhǎng)探究。

總之，學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是要多種方式互相包容、互相滲透，協(xié)作中有自主探究，探究中更有自主與協(xié)作。只是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異而選取以什么樣的學(xué)習(xí)方式為主的問(wèn)題，這樣才能有效地做到創(chuàng)新孩子們學(xué)習(xí)方式。

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[1]石艷.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].東方文化周刊，2014，（3）：101

[2]馬蕤丹.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（16）

注：此論文為甘肅省教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題《創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1084。