【摘 要】漢語逐步成為一種新晉的強勢語言，正在席卷全球的語言學(xué)習(xí)課堂。本文從對外漢語教學(xué)存在的問題以及已經(jīng)取得的成果兩方面來論述目前對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對目前對外漢語教學(xué)中存在的問題提出解決問題的對策，以促進我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策分析

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提高，中國的國際影響力不斷增強，越來越多的世界各國人民認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的重要價值，漢語國際地位的提高為對外漢語教學(xué)的發(fā)展提供了一個新的契機，同時這也是我國對外漢語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。由于漢語本身的一些特點，漢語不但是一門語言，而且是凝聚了我國上下五千年歷史和文化的文化符號，因此漢語作為一種特別的語言，出現(xiàn)在第二語言的教授課堂上，需要教師賦予其更多的意義，而且還需要結(jié)合世界各國的歷史文化來提出和思考更科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)理論。

二、對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前我國對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置中的課類主要有語言課、文學(xué)課、漢語知識課和其他課程。這幾方面是就漢語的特點以及語言教學(xué)的特性根據(jù)課程內(nèi)容劃分出來的大的課程類別，而具體的小課程的開設(shè)需要不同的漢語學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開展和設(shè)計。對于符合教學(xué)對象狀況的促進其漢語水平提高的課程都應(yīng)該列入教學(xué)內(nèi)容的范圍中，而不符合教學(xué)對象學(xué)習(xí)漢語實際情況的一些課程可以適當(dāng)?shù)赝Ｖ?。另外在實際教學(xué)中通常將每類課程中的相關(guān)內(nèi)容分解開設(shè)計專門課程進行教學(xué)活動，將每一個大的課類劃分為小型的、專門具體的課程，如語言課劃分成語音課、字形課、拼音入門課、口語交際課等，將不同的聽說讀寫技能劃分為專項技能訓(xùn)練的單元，通過說話、寫作、聽力、閱讀等不同的課型將漢語的專項技能與特別要求結(jié)合起來，可以設(shè)計報刊閱讀、詩歌寫作、新聞聽力等課程。而在課時的要求上，現(xiàn)行的對外漢語教學(xué)大多依據(jù)不同的課型以及教學(xué)對象的漢語基礎(chǔ)進行周課時和總課時的設(shè)計工作。

綜合來看，我國對外漢語的課程設(shè)置較為靈活，其中課程設(shè)計占據(jù)了對外漢語教學(xué)工作的總體和核心地位，涉及到了對外漢語教學(xué)工作的方方面面，因此做好課程設(shè)計工作是對外漢語教學(xué)工作具備針對性、可持續(xù)性的重要前提和基礎(chǔ)。

2.對外漢語教學(xué)所取得的成果

由于國家的有力推動，對外漢語教學(xué)如今取得了一些令人驚喜的成果?；跐h語本體的研究進展成效顯著，對外漢語教學(xué)研究工作對于不同國家人民的漢語學(xué)習(xí)情況進行了深入分析和研究，因此如今可以站在一個新的角度來討論和審視對外漢語教學(xué)工作，以新的問題或課題帶動對外漢語教學(xué)研究，促進教學(xué)和科研工作的共同發(fā)展。

過去對外漢語的教學(xué)安排主要為以漢語預(yù)備教育和短期語言培訓(xùn)為主，現(xiàn)在逐漸增加了正式漢語教育的比重。我國對外漢語教學(xué)規(guī)模日漸擴大，學(xué)科教學(xué)體系的日趨完善，這些都為國內(nèi)高校設(shè)置對外漢語專業(yè)提供了條件。而對外漢語學(xué)科的發(fā)展也已經(jīng)累積了多年的教學(xué)實踐和研究，國內(nèi)對外漢語教學(xué)隊伍的專業(yè)性也保證了我國對外漢語教學(xué)方式的豐富多樣，比如現(xiàn)在越來越多的對外漢語教師能夠利用多種多樣的教學(xué)法對世界各國人民進行教學(xué)工作，能夠充分地引進和消化吸收不同的對外漢語教學(xué)理論來輔助自己的工作。

3.對外漢語教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

外國友人根據(jù)自身對于漢語和中國的熱愛，走進了我國設(shè)立在國外的孔子學(xué)院，在完成了一定階段的漢語學(xué)習(xí)后參與到HSK考試中來。但是目前對外漢語教學(xué)工作出現(xiàn)了一些新的問題，阻礙著對外漢語教學(xué)的進一步發(fā)展。比如，來到中國國內(nèi)學(xué)習(xí)的留學(xué)生基本上沒有漢語基礎(chǔ)，一方面要考慮到留學(xué)生來自世界各國，其文化背景和認(rèn)知能力都有所不同，因此經(jīng)過一個學(xué)期的漢語學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生表現(xiàn)很好，而有的學(xué)生由于母語與漢語發(fā)音和字形等方面差異太大而考試成績不理想，這些情況都是正常的，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將學(xué)生來自不同國度和不同文化背景這一因素考慮進自己的教學(xué)計劃之中。如果使用一種教學(xué)方法對待所有的留學(xué)生，那么教學(xué)效果會大打折扣。目前很多對外漢語教師考慮到了這個問題，但是并沒有采取有效措施來解決這個問題，長此以往就會影響到對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

另外，HSK考試和日常教學(xué)之間存在的沖突和矛盾也進一步將對外漢語的教學(xué)工作導(dǎo)向了應(yīng)試教育的框架之中。讓外國留學(xué)生為了通過HSK考試而學(xué)習(xí)，他們對漢語的興趣和熱愛就容易失去，久而久之，留學(xué)生的漢語沒有得到提高，而且“為了考試而學(xué)習(xí)”的怪圈也容易使得對外漢語教學(xué)工作產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化。但是重經(jīng)濟效益而忽視教育本身目的的行為，也不利于對外漢語事業(yè)長期的發(fā)展。

三、對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決對策

1.將考試與日常教學(xué)有效結(jié)合

為了通過HSK考試而學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度是不端正的，不過HSK考試的專業(yè)性、客觀性也使它成為了留學(xué)生漢語專業(yè)考試的最佳方式。日常的對外漢語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合HSK考試的規(guī)則和內(nèi)容來進行計劃和安排，雖然考試不是講授和學(xué)習(xí)語言的唯一目的，不過考試與教學(xué)二者的結(jié)合能夠使學(xué)生在通過漢語了解我國歷史和文化的同時也取得一定的漢語級別鑒定證書，而且對外漢語教學(xué)人員也能夠以考試為導(dǎo)向，在日常教學(xué)中融入聽說讀寫譯訓(xùn)練，HSK考試另一個層面也成為了鑒定對外漢語教學(xué)人員教學(xué)效果的工具。

2.優(yōu)化對外漢語教材編寫工作

不同國家的留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)不同，因而教師必須采用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)和滿足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對外漢語教材的編寫過程中，編寫人員必須認(rèn)識到教材的覆蓋面需要廣博，內(nèi)容多樣，要提高編寫教材的質(zhì)量，不斷對內(nèi)容和編排方式進行創(chuàng)新，使?jié)h語教學(xué)工作與時俱進。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高

對外漢語教師應(yīng)當(dāng)努力加強自身素養(yǎng)，將自己定位在較高的位置上進行對外漢語教學(xué)工作。而課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)工作的核心，教師需要認(rèn)真鉆研教材和教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。教學(xué)活動一定程度上直接決定了課程的質(zhì)量，教師不僅要按照自己現(xiàn)有的知識水平安排教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)活動的文化性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與積極性，在輕松活潑的氣氛下完成漢語的學(xué)習(xí)，并且增長關(guān)于中國歷史和文化等方面的知識。

四、結(jié)語

中國綜合國力的強盛，帶來了我國漢語國家推廣事業(yè)的飛速發(fā)展。中國文化和歷史受到世界各國人民矚目的同時，越來越多的留學(xué)生和國外對中國懷有熱忱之心的友人來到了漢語言的課堂學(xué)習(xí)漢語。目前我國對外漢語教學(xué)規(guī)模日漸擴大，我們更要正視對外漢語教學(xué)工作的現(xiàn)狀，不僅要看到對外漢語教學(xué)工作已經(jīng)取得的成果，也要看到對外漢語教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，然后從考試與日常教學(xué)有效結(jié)合、優(yōu)化對外漢語教材編寫工作、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高等方面出發(fā)加強我多對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)工作，以此推進國際漢語教育工作的拓展和深入。

參考文獻：

[1]包文靜.對外漢語教學(xué)中“上”、“下”等三組方位詞的認(rèn)知分析[D].新疆大學(xué).2012

[2]高會.網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學(xué)交互設(shè)計[D].北京語言大學(xué).2013

[3]馮芳.對外漢語教材評價研究[D].湖南師范大學(xué).2010

[4]李靜波.對外漢語教學(xué)問題探析[D].山東大學(xué).2011

[5]姜丹丹.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的插入語研究[D].遼寧師范大學(xué).2010

[6]李茉.個別化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué).2010

[7]陳煒.對外漢語教學(xué)成績測試效度研究[D].上海外國語大學(xué).2010

作者簡介：

周曉利（1989～），女，河南省濮陽市人，工作單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院，職務(wù)：學(xué)生，研究方向：漢語言文字學(xué)。